初中生物创设情景教学的对策

初中生物创设情景教学的对策

周玉平

南京秦淮外国语学校  江苏省 南京市210000

摘要

随着新课改的不断推进，新颖的教学方式开始走进课堂。情境教学是指在教师特定的教学情景中使同学深入了解与把握有关的知识。科学的、具有完整性的情境，既能把抽象的知识具体化地呈现出来，又能使教师更好地发挥课堂的作用，更能使人产生学习的积极性。本文从培养学生主体意识和培养学生生物实验实践的角度出发，综合剖析了初中生物学课堂情境教学的具体实施途径。

关键词

初中生物；创设情境；教学策略

在实施新课程改革的过程中，教师应注重在课程设计中引入创新、科学的教学方法，让学生在体验到不同的学习方式特征的基础上，深刻地体会到科学化的教育方式所起到的辅助功能。在初中生物学的教学过程中引入情境教学，既能使同学们更好地了解生物学的观念，又能使他们在一个积极的环境下积极探索生物学的方法，达到学习目的。

一、情景教学策略概述

（一）情景教学法的内涵

    20世纪初期，英国各地的中小学都开始重视情境教学。70年代，情景教学被引入国内，在不同的中学里被普遍采用。情境教学是指以场景为中心，通过动态的教学视频、直观的模型工具和多种形式的多媒体手段，来帮助学生全方位地提升自己的综合素质。总之，“情境”是一种在“以人为本”的教育理念下，以“课”为基、“场景”为媒介，用“近似真实”的教学场景来刺激和增强学生对生物知识的感知力。

（二）情景教学法的特点

1.意象

情境教学要与教材的特定内容相联系，创造和运用情境，尽管有些情境不能真正发生，但要确保情境的可视化，才能让学习者更好地了解课堂的知识。教师创建的场景必须非常接近现实，并且要尽量逼真，这样可以激起同学们的参与积极性。

2. 参与

情境教学不是教师单边构建情境和运用情境的程序，它是学生的共同参与和运用。有经验的教师往往会在准备的过程中注重学生的“融合”，既要根据学生的认识特点进行备课，又要采取主动的引导、启发、模仿等多种形式来营造良好的课堂气氛。

3. 合适

在情境教学中，教师既要以恰当的形式来展示情境，又要营造一个有利于学生的情境，使其能够正确地理解生物知识与所营造的情境之间的联系。为了强化教学情境效应，教师还可以增加一些动作和语言描述，帮助学生增强学习体验感。即运用合理的教学方式，先从学生的情绪经验入手，然后逐步提升到更高层次的理性认知层面。

（三）情境教学的必要性

首先，新课改要求教师不仅要教授学生的理论，还要注重对他们的实践活动的训练，帮助学生全面发展。相关的实验结果表明：运用情境法进行初中生物教学能更好地了解生物学的内容，增强学生理论联系实际的能力，加强生物知识的实际应用性。

其次，情景化的教学方式符合初中生的特点；初中生对新的东西很感兴趣，并乐于主动地进行自我探索。通过运用情境法进行课堂教学，可以锻炼学生的实际操作技能，让他们能够在实际操作中主动探索未知的东西，并能够激发他们对理论的兴趣，为深入探究有关知识提供契机。

最后，通过情境化的教学，可以带领更多的生物教师认识到“课堂教学”的重要作用，从而促进了课堂教学的变革。提升初中生物教师队伍的专业性，更加适合新时代的要求。

二、初中生物教学中为学生创设情景的对策

（一）创设实物－虚拟双途径的生物教学情景

生物知识和我们的生活息息相关，因此生物教师在教学的时候，要注意结合日常生活，比如一些植物、动物的模型到生物的标本大多数来自我们生活周围，将这些内容引入课堂，都可以在一定程度上引起学生的注意，增强学生的知识使用体验感，这样“输出式”学习可以有效增强学生的记忆力和学习能力，提升对生物学科的学习动机。学生自己也可以利用手机、平板、电脑中有关生物知识的APP，为自己打造一个生物学习场景，主动体验到生物知识的“无处不在”，让他们在一个比较放松的环境下进行学习，从而达到更好的教学效果。在生物学课堂改革中，情境化的教育模式是一个“支点”。借助这个“点”，来实现理论和实际的互通，实现学校和家庭的互动。因此，在实施教育的同时，要让学生真切感知到知识来自生活，让他们在实践中不断地进行探究，锻炼学生的实际操作能力，从而提高他们整体的生物学素养。

（二）构建以生物实验为基础的课堂情境

生物学是自然科学的重要组成部分，其许多基本原理都来自实验探究。在教学中，教师以实验为依据，注重培养学生的实践技能。由于初中生是初次接触生物学，所以在进行探索的时候，往往会被各种各样的实验工具所迷惑，不认真地看着教师的操作，很难对实验的现象进行正确的剖析，并对其中的问题进行反思，从而影响到教学的成效。为了解决这一问题，教师可以构建和模仿实验操作的步骤，比如在引导学生熟悉操作仪器和器材时，做一个演示，让他们模仿实验操作，接着自己动手操作，这样，在不断的实际操作中，学生沉浸在实验情境中，就会对各种仪器按照正确使用规则进行操作，并根据实验需要进行相应的调节，从而形成高效的实验思维训练。

在实验课程之前，教师可以利用微课教学，让学生们先预习。学生通过对教学视频的分析，建立起对新课的基础认识。再通过课上教师细致的讲解与演示，可以使学生更好地了解实验的操作方式和技术。如果是比较困难、具有一定的风险、或在校园里的作业环境限制无法进行的实验，教师也可以积极采取利用线上资源，鼓励同学们思考如何进行相应实验的内容，想想为什么这么做？以及有无其他替代性措施等，锻炼学生的批判性思维能力。在实验教学结束后，教师要注意总结学生们所提出的共有问题，并着重讲解和解答，同时也要让同学们进行沟通和归纳，从而提高他们的小组合作的能力。通过建立课堂情境，可以提高教师的教育效果，使教学情境变得更具弹性和鲜活；使学生能更好地了解所学的内容，并能更好地掌握其运行过程。

（三）积极利用线上教学资源

随着计算机网络技术的发展，使得多媒体技术在初中生物学中得到广泛的运用，它可以向不同的方向显示生物学的内容，而在现有的教育资源不足的情况下，利用网络上的多媒体技术，借助有关图像和录像材料，让学生在生物学课程上可以轻松地获取到所需要的知识。教师可以选择与生物学相关的影片或视频，通过课堂上播放视频的形式，为学生创造一个场景。高质量的教学视频可以用更加生动、更加形象地形式展现知识，使学生更加直观地展现课堂的内容，从而使他们获得更加丰富的情境，最终实现教育目的。教师通过向同学们讲解人体的某些生理构造，就可以运用“组合－拆分”的思路去引导学生从“整体－部分－整体”的思路进行构建式学习。比如，教师可以通过投屏装置向同学们呈现与课本相关的图像，来激发他们的视觉感觉，以便于更加清晰地感知到生物体结构，从而增强他们的观察力，增强学生们的课堂学习效率。教师利用线上媒体资源，调动学生的视觉、听觉等多种感知能力，并根据相应的教学片段，使得学生和教师的互动更加紧密，让学生在不知不觉中融入到教师的课堂中，从而达到教学目的。

    结语：

在新时代，教师应摒除传统的教育理念，推动教育方式的变革和创新，提升自己的专业素养的同时，提升学生的生物学习体验感。在构建教学情境时，应根据学生的实际情况，对其特性进行剖析，明确其教学重点，使其达到最优效果。

参考文献：

[1]樊英.初中生物教学中的情景教学策略[J].新教育,2022(20):45-47.

[2]王海涵.初中生物教学中的情景教学探究[J].智力,2022(12):136-138.

[3]张阳贵.初中生物教学中的情景教学研究[J].当代家庭教育,2021(19):127-128.

[4]邱华金.初中生物教学中的情景教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2021(04):280-281.

作者简介：周玉平，性别：女，民族：汉，籍贯：江苏连云港，学历：本科,研究方向：初中生物教学；