指向思维品质培养的高中英语阅读教学实践

指向思维品质培养的高中英语阅读教学实践

王慧颖

内蒙古呼和浩特市教育教学研究中心010020

摘要：思维品质，指将思维具体在逻辑性、创新性和评判性等方面的能力水平，而在高中英语阅读的教学过程中，教师会涉及一些问题来对学生进行提问，学生通过对问题的分析回答以及理解来使得思维能力得到有效的锻炼，从而达到思维品质的提升。而随着2018年《普通高中英语课程标准》的发行，英语学科的核心又被重新界定。课程标准对思维品质的描述为，能辨析语言和文化中的具体现象，梳理信息建立概念，分析并判断其信息当中的逻辑关系是否正确，并表达出自己具有创造性的观点，具备独立思考和创新思维的能力。所以教师在教学时，一定要注重对学生思维品质的提升。

关键词：思维品质；高中英语；阅读教学

引言

阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，也是学校英语学科的重要教学方式。而提高学生的英语阅读能力也是英语课程的基本要求之一。高中英语阅读教学对于教师提出了不小的要求，所以我们需要积极去探索高中英语阅读教学的更多有效教学策略，如何结合教材资源择选、整合、补充合适的阅读材料；如何在阅读教学中培养学生的思维能力、阅读技巧、阅读策略和阅读习惯；如何帮助学生在阅读过程中理解文本内容的意义并习得更多的语言体验等。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

教师的英语阅读教学模式单一；很多教师在教学中依然习惯性的运用传统的教学模式开展教学。如，在阅读教学中，不重视学生阅读的过程，忽视了对学生的引导，只是告诉学生应该如何。学生往往抓不住文章的重点，也没有办法理清思路，思维难以得到有效的活跃，阅读学习的效果可想而知，对学生的学习产生了不良的影响。教师长期采用这样的教学方法，会使学生厌倦阅读英语，逐渐失去阅读英语的兴趣，不利于学生的英语阅读学习和思维，影响学生核心能力的发展。

二、指向思维品质培养的高中英语阅读教学实践

（一）注重文本解读，培养逻辑思维、归纳推理能力

英语文本中的语言知识包括基本词汇、常用短语、经典句型和语法结构。教师应在课堂热身环节有意识地使用课文中的新词汇，让学生提前感知课文内容，激发学生的好奇心。而为了让学生在阅读的语境中更好地体验词汇、词组、句型等的使用，教师可以引导学生自主总结归纳这些内容。例如，单词sunny的教学，教师可以让学生寻找与其类似的词汇，如windy、cloudy、snowy、foggy、stormy等。又如，表示“一……就……”的名词短语有themoment、theminute、thesecond、theinstant。这样的归纳训练进行得越多，学生积累的知识点就越多，学生的知识储备会不断增加，从而更好地锻炼思维能力。文本解释的第二个层次是文本的文学意义，即在学习文本语言知识的基础上，概括文本的主线、逻辑关系、写作特点、写作方法等。以“Informationtechnology”为例，这一单元的主题是人与社会。教学开始，教师可以引导学生一起深层次解读文本，从中找出几个重要的信息节点，领悟文本中主线描述。

（二）激趣导入，培养学生思维的灵活性

学生思维品质的提升需要矫正学生的认知偏差，培养学生思维的灵活性，为学生的文学思维、理性思维、创新思维发展奠定基础。在高中英语阅读教学中，导入是教学的初始环节，灵活有趣的方式导入，能激活学生的思维活力，培养学生思维的灵活性。例如，在学习Lights,camera,action!单元教学中，结合教学内容可知，本课的主题是“人与社会”，话题是电影，涉及的语篇内容不仅有电影海报、电影视频，还有讲稿和配音秀，这些都是学生非常感兴趣的内容。在导入环节，教师可以结合教学内容和学生兴趣，借助经典影视歌曲导入，也可以借助有趣的电影视频导入，如电影TITANIC（《泰坦尼克号》）的主题曲Myheartwillgoon导入，用优美的歌声吸引学生的注意力，带领学生顺利进入教学情境。当然，教师也可以借助抖音上较火的剪辑达人剪辑的电影视频导入，让学生了解与电影有关的剪辑知识，这样采用有趣的方式导入可以调动学生的思维热情，使学生的思维变得灵活机动，也为学生进行高阶思维做好了准备工作。

（三）把握文章内容，思维由浅入深

导入大纲的相关矩阵后，教师可以在阅读前、阅读后和阅读后经历三个学习阶段。思维空间与传统阅览室的区别在于，它是在阅读教学的同时培养学生的思维质量和能力。新课程将思维质量定义为在逻辑、批评、创新等领域提出思维的能力和价值观。因此，教师必须考虑文章的主题，制定活动，使他们能够促进学生的逻辑、批评和创新。在阅读前的阶段，学生们在老师的指导下，把重点放在文章的插图、标题、副标题和补充资料上，从收集基本大纲到评价课程内容和预测文章。文章识别有助于学生更好地保持文章线程联系，并在事后了解文章的思路。根据给出的信息确定和预测文章内容的能力，不仅是阅读能力的重要标志，也是思维逻辑的重要标志。

(四)融合信息技术，赋能学生思维的提升

信息技术和智能化的发展日新月异，正在影响着我们生活的方方面面。教育与信息技术的融合也日趋多元，互联网+、人工智能、大数据正在不知不觉改变着我们的教育教学方式，也为学生思维品质的培养带来了无限可能。课堂上，随机提问、当堂测评、现场PK及学生作品的同屏分享等一键可达;课堂外，大数据精准分析学生知识薄弱环节，可以精准推送针对性的训练题;平台上，资源库连接庞大的网络资源，随时可以根据教学需要下载最新的资料、音频、视频等，使教学与时代紧密连接，与时俱进……信息技术与英语教学的有效融合可以让英语学习变得妙趣横生，让学生思维变得更加灵动而富有生命力。

结束语

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师要重视学生的思维品质，对学生的实际情况进行问题的设计，在激发学生思维能力的同时，让学生能对阅读内容理解并思考。让学生感受到学习英语的乐趣才能，养成良好的学习习惯。所以教师在问题设计上应该科学合理，只有这样才能做到对学生思维品质的提升。学生的思维能力的发展也需要教师的引导和带领所以教师可以通过以设置问题的方式不断让学生获取有效的信息理解英语阅读文章。所以，教师要让学生懂得英语阅读的学习方式不仅局限于文章表面字、词的学习，还要对英语语言进行更深层次的理解。学生通过教师的引导对英语阅读的学习不再是机械地学习而是可以通过梳理、概括以及分析等。因此，教师需要有效的提问课堂问题能激发学生对英语阅读的思考以及加深理解，更好地帮助学生提高思维能力，逐渐形成良好的思维品质。

参考文献

[1]李金巧.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J].学周刊,2018(12).

[2]王婷婷.善用思维导图,提升高中英语阅读教学效果[J].校园英语,2020(03).

[3]窦海芹.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究[J].英语教师,2018(15).