幼儿园语言教学活动的实践探究

幼儿园语言教学活动的实践探究

杨红娟

内蒙古阿拉善左旗第二幼儿园

摘要：语言是幼儿园五大教育领域中的重要组成，高质量的幼儿语言教学指导，不仅可以推进幼儿语言能力的发展，使幼儿更好地参与社会交流、交往，还能推进幼儿身心其他方面的迅速成长。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。

关键词：幼儿园；语言教学；措施

一、幼儿园语言教学活动的开展意义

幼儿教育是教育的启蒙阶段，其对幼儿将来的学习与成长有着不容忽视的影响，一个人所展现出来的道德修养、文化水平等都可以从他说话的语气、语调、语言内容中表现出来，所以幼儿教育阶段的语言教学引领便成为幼儿教师需完成和重视的重要任务。因此在新时期的幼儿教育改革环境引领下，幼儿教师要有计划、有目的、有组织地设计和开展语言教育活动，使幼儿既能从中获得语言倾听、表达、阅读等方面能力的学习与提升，还能从中获得语言思维和语言组织能力的发展。同时语言和认知之间存在密切的联系，幼儿只有掌握和理解语言，才能更好地参与学习，获得智力方面的充分发展，才能引导其在与他人的语言交流、游戏体验、分享合作中，更顺利地发表见解、表达情感，推进幼儿思想情感的全面发展。

二、幼儿园语言教学活动的实践策略

1.建构轻松的语言教学环境

环境对幼儿园的幼儿来说有潜移默化的引领和影响作用，也被称为是幼儿成长中最默默无闻的老师。所以在开展幼儿园语言教学时，教师也不能忽视周边环境对幼儿语言学习的影响，要有意识地为幼儿创建轻松、愉悦的语言学习环境，使幼儿可以在有声的世界和无声的环境引领中，想要开口进行语言表达、敢于开口进行语言表达，为后续语言教学活动的顺利开展做好铺垫。

例如，幼儿教师是幼儿在幼儿园中最信任也是最崇拜的人，所以在新时期的语言教学引领中，教师首先要做的就是规范自己的言行，不管是在课上还是在教学、在与幼儿的户外游戏中，都要跟幼儿说普通话，使幼儿在倾听的过程中逐步养成说普通话的良好意识。而且教师要主动关心幼儿、走进幼儿，在幼儿表现良好时，给予其及时的鼓励（“非常好”“教师喜欢听你说话”……）；当幼儿遇到问题时，要主动关心他们，最好可以蹲下来与幼儿交谈，以平等的姿态鼓励幼儿把自己的遇到的问题表达出来。不仅如此，在区域活动空间，还可以在“阅读小屋”投放小音箱，供幼儿倾听绘本故事；可以在“表演区”增加“我是小小主持人”的活动道具，为幼儿提供进行语言表演、表达的机会；可以将幼儿的美术作品粘贴到“美工区”，以让幼儿在给他人介绍自己作品的过程中获得语言表达锻炼……以借助不同的环境引领激发幼儿语言表达的主动性、自觉性。

2.调整学习形式，从幼儿感受出发逐步体验不一样的语言集体教学

与小学的集体教学不同的是，幼儿园教师可根据教学内容的不同有选择地采用区角活动或集体活动，教学形式上比较宽松、自由，作息时间和上课时间存在随机性，因此当幼儿进入小学，准备不足便很难适应。为此，大班教师应适当减少语言区角活动，增加语言集中活动，并逐步延长语言集中活动的时长。为了让幼儿进一步感受小学的集体教学形式，幼儿园可以与片区内的小学共同商议好方案，组织幼儿前往学校，和一年级的学生同坐，上一节语文体验课，看看、听听他们是怎么听课的、怎么发言的。回园后教师组织幼儿围绕“我眼中的语文课”展开讨论，比如“课堂上有问题时要怎么告诉老师”“老师、同学在讲课、回答问题时你要做什么”等。通过幼儿的自身体验，帮助幼儿接受和了解小学教学形式，缓解幼儿的焦虑。

3.优化语言活动教学游戏化方式，关注幼儿语言能力的转变

幼儿的学习以游戏为主，但游戏只是语言学习的一种方式，而不是学习的主要内容。游戏给孩子创造了宽松的学习氛围，教师应在游戏中引导幼儿开展有意义的学习、启发幼儿、应答幼儿。在组织语言教学活动时，要顾及幼儿的所学，多学习方法教给孩子，引导幼儿围绕某一感兴趣的问题展开分析、探究、讨论，让幼儿养成喜欢思考的好习惯；要注意调整提问的方式和内容，积极回应幼儿，多问问孩子“你是怎么想的？”“如果是你，会怎么做？”教师可以在游戏化方式基础上组织幼儿以项目式、问题式的学习方式结合自身已有经验开展学习，提升幼儿的语言能力。以绘本《大卫上学去》为例，教师在引导幼儿完整阅读绘本后，将幼儿分成A、B两组开展小擂台游戏，在游戏中引导两组幼儿分别寻找大卫上学后哪些行为是可以的哪些是不可以的，要求幼儿认真观察，先找后说，每组选派代表用图标进行记录，让幼儿在宽松的游戏氛围中积极地寻找、表述、归纳大卫上小学的不适宜行为，教师通过提问“你想怎么帮助大卫？”引导幼儿寻到答案，在不断优化的游戏中提升幼儿的语言能力。

4.利用多媒体工具来创设情境，营造和谐自然的语言学习氛围

与传统的幼儿园语言课堂不同的是，多媒体教学工具能够为教师和学生创设丰富多样的教学情境，从而营造出一种和谐自然、轻松有趣的语言学习氛围。因此，教师可以将多媒体技术应用到语言课堂上来，创设相应的情境，让幼儿扮演其中的角色，同时准备好背景、音乐、道具等来营造出足够的氛围。比如，在学习“小蝌蚪找妈妈”时，教师可以先通过多媒体的技术来展现课文内容，让幼儿有一个初步的理解。同时，用手机或摄像机拍摄下鸡妈妈带小鸡觅食、小鸭子跟随鸭妈妈一起游泳、小鸟在窝里等着鸟妈妈喂食等不同的情境，向幼儿展现出大自然不同动物的形态，再联系到小蝌蚪自己在水里游找妈妈的故事，从而吸引幼儿的兴趣与好奇，“小蝌蚪的妈妈在哪里？”让幼儿自己通过书本或是动画片来找到答案，从而掌握蝌蚪与青蛙的关系，增强环保意识，培养幼儿的爱心。

5.提升幼儿对语言学习的兴趣

对于幼儿来说，长期保持对语言学习或是其他学习内容的高度注意力，是一件很难的事情。教师可以利用现代化的多媒体手段，制作简洁明了的课件，用丰富多彩的形式以及有趣华丽的内容来调动起幼儿的兴趣，充分发挥多媒体教学的辅助作用。比如，在教幼儿认识色彩时，教师可以将不同颜色的物体展示在PPT或视频中，带领幼儿直观地认识各种各样的色彩，如天空是蓝色的，树叶是绿色的，云朵是白色的。教师可以根据实际情况，引导幼儿说出不同物体所代表的颜色，充分调动起幼儿的兴趣。在讲故事时，多媒体技术也是非常有效的辅助手段，教师可以综合运用形、声、色不同渠道，将故事情节以及人物角色生动形象、灵活多变地展示出来，增强幼儿的认知能力。如在学习“花房子”中，对种子慢慢发芽、长大的过程，幼儿可能很难理解。通过视频、动画的形式展示种子发芽长大的全过程，教师就可以帮助幼儿理解，从而更好地完成教学目标。通过这种方式，幼儿能发自内心地接受学习，感到愉悦，进而更积极地投入学习活动。幼儿的感官被全方位地调动起来，主动投入活动探索，同时对语言教学起到了显著的推动作用。

三、结语

在新时期的幼儿园教育中，培养幼儿的语言能力是其中的一项基本任务，也是一项重要任务，幼儿教师既要正确认知和理解语言对幼儿成长的重要价值，还要有意识且科学、合理地将语言教学贯穿幼儿园一日生活的始终，使幼儿可以在良性语言学习环境、教学情境、教学方式等的引领下，主动参与语言学习、积极进行语言互动，切实感知语言学习的乐趣与实用价值，使每一名幼儿的语言能力都能获得正常且高质的发展，切实引导幼儿达成“想 说”“敢说”“会说”的语言学习目标。

参考文献：

[1]幼儿园集体教学活动中教师提问及其优化策略研究[J].岳圆,秦海丽.当代家庭教育.2021(02).

[2]幼儿园集体教学活动中优化教师有效提问的策略[J].梁金凤.广西教育.2019(13).