新课标下小学数学教学中如何有效地渗透数学文化

新课标下小学数学教学中如何有效地渗透数学文化

李彦乐

平顶山市卫东区五一路小学    邮编：46700

摘要：伴随着基础教育改革的发展与深化,在现代教学的进程中越来越注重了对各学科教育内容和学科素养的渗透。在小学数学课程中的现代数学教育,不仅有助于学生准确了解数字,同时帮助学生全面认识数学的发展过程和高中数学的核心思想,使学生在小学阶段就开始养成数学的基础思维习惯。这样,学生就可以在掌握数的过程中产生更多的创造性思考方法,而不局限于数学老师对数学习题或知识点的单一介绍。因为学生不但要掌握数,而且还要学习怎样掌握数,理解数学的初步思维方式,这对于其长远学习目标而言是有着十分重要意义的。所以,学生不仅要学习数学，还要学会如何学习数学，了解数学的初步思想,这对其长远学习来说是具有非常重大作用的。所以,本文就小学数学课程应怎样合理整合数学思想展开研究。

关键词：新课标；小学数学；渗透

引言

“授人以鱼不如授人以渔。”就是一个教授能力的教师,能够教给学生的是有限的知识。对于一个认知能力很强的孩子,其实他所学会的东西还是非常少的。所以,怎样帮助孩子们掌握学习方法和教学思想就成为了当前教育中的一个热门话题。而数学教育也不但涉及数论和数学方法,还涉及数学文化的发展历史和数字文化。所以,学校在小学的数学课程中就增设了数字文化课,这是对孩子掌握数学的全面教育。之后,本文还将探讨小学数学课程中数学教育的具体实施策略。

1.小学数学教学创改趋势分析

21世纪以来，小学数学教育正在积极转变，从优良传统向现代转变，从简单的课程教育向融合了多种数学文化元素的综合教育转变，更加注重学生的专业和核心素质的教学，在数学思维、数学本质和方法技能的上下引导上下全力，许多教育工作者为建立以数学文明为基础的小学而努力。回顾数学文化的产生和发展，它是国内外众多杰出数学研究者的智力成果。它展示了许多数学家从古到今的辉煌历史。它使小学数学的历史文化在课程教育中熠熠生辉，为学生自身价值的展示和学术素养的发展提供了宝贵的材料和教材。放眼数学文化与小学数学教育的融合发展，这将成为中国数学教育改革的一个新的转折点，在思想、意识、精神层面上对数学教学进行了全面的改革,以端正学生学习态度、发掘学生学习潜力、深入学生数学思想为主线进行教育,并经此把中小学学数学教育事业推上了教育界的新高度,进行人文引领、创新教育[1]。

2.注重对学生数学思想的培养

数学思维也是数学教育的一个重要部分,长期以来一直被教育界所不断地提倡与关注。而在当前,更多的人也开始主张让孩子们了解数学思维与运用数学技巧,并借此来培养他们对数值的掌握能力。不过,当前的不少数学教师并不能真正地把数学思维了解得透彻,甚至一些数学教师还把数字思维与数学思维混为一谈。思想是一种行为,而数码思想也就是我们平时所说的数字教育思维方式,即学生能够用数码的思想方式去考虑问题与解决困难的方式,它就是狭义的数字思维,或者说数字思维也是包括了数码思想的。而数字思维则是学生通过逻辑思维方式所形成的成果,是对数据事实和思想进行总结后所得到的基本认识。综合思维包括函数方程逻辑思维、数形综合思维、分析问题逻辑思维、综合划归逻辑思维等。

当然,小学数学教师在任教的过程当中还需要注意到他们年纪比较小,掌握的数学知识不多,因而所可以了解到的数学教育知识还比较少。比如函数和方程的知识,学生并不能掌握函数,所以这种数学方法他们也不能学会,不过一些数学方法他们也是能够掌握的.

3.数学文化深度融合教学策略

3.1着眼数学历史,追溯数学知识以增强数学能力。

在小学数学知识的课程中,许多东西都和数学史密切相关,向深入的探究会发现,从远古时代人类就已开始运用周围的事情开展数学运算,发展到了今天,已不断进化并演变成简单而信息化的用具,已变成了人类在制造生活中的最可靠辅助动力。而了解与研究数学文化和数学发展史,本来是一种循环往复而乐趣横生的过程,但老师也可把一些著名数学家的研究趣事和历史背景介绍给学生,以趣会学,从而调动学生的读书兴趣,在掌握知识背景与历史文化发展的时候也有效地把握了所学内容,这也是鼓励学生积极投入读书的一个新方法[2]。而追寻事情本原就是利用责任意识除惑的最重要,也是解决小学阶段学生兴趣与求知欲问题的最重要途径。故老师在引导学生分析知识点的时,能够把数学文化融入教学内容,让学生探索数学文明背后的历史,在数学历史的世间畅游、探究,找到真正引发自我投身教学中的力量,发现数学教育本身中所潜藏的趣味,用自身的别样思考方式去创造符合自身的数学世界,一窥数学史韵,一探数学教育之美,在数学教育文明的陶冶下掌握知识给养,从而提升数学水平。

3.2感悟数学文化,探究数学知识以培养数学素养。

数学文化在小学数学课程中的融合,更多的是对孩子们数学观念与思维方式的培育,很所数学经验都由古传承了下来,而解决问题的基础也在于对数学观念的运用,在这一课程中数学文化的表达也是最彻底化的,同时与此相应的课程也在设题时有很好的教学指导。以一题而释全意的命题特征要求其在学习中可以发挥所学,并举一反三。而数学思维的教育意义,便在于教师通过运用数学工具可以高效处理学生在教育中出现的问题,也可以通过思维的应变能力灵活解决,从而在问题解决过程中有效训练学生数学素养,这也是老师在具体课堂教学时必须注意的重点。

3.3发挥思维能力,感知数学文化以增加学习经验。

在数学知识的掌握上,正确的思考方法是关键。对小学生来说,从小形成正确的思考方法是提高数学的重要助力。在认识分析的活动中,形成数学思维是老师帮助理解分析中重难点内容的重要基础,这也是将数学教育和小学数学课程教育相结合的重大策略。小学数学尽管是数学课程学习的起始环节,但仍不乏部分抽象知识点,而针对这些知识点的课堂引导,老师最佳的引导方法便是深入他们的数学思想,引导孩子学习探索思维,在不断的学习探索与联系过程中建立自身的数学思维模式,从数学思维的形成中丰富学习方法。

3.4融合数学文化,渗透德育教育以领略数学之美。

小学数学的课程宗旨,就是引领学生在处理具体问题的教学实践中体会数学的教育作用,从而能够在教学中提高对数的敏感度,并在与数学教育社会主义思想的融合下贯穿整个德育教学,并由此引导学生感受数学的真美。如在《数学广角—植树问题》的课程中,老师们就能够在其间贯穿整个德育课程,从而鼓励孩子们在掌握基本数学知识的同时,培养优秀的数学品格与道德修养[3]。

4.结语

综上所述,数学思想是数学的核心,它是一种非常广泛的思想。在小学数学课程当中运用数学思想,不但有利于他们掌握数学,理解高中数学的核心思想与理论,而且有利于他们充分认识数学的演变历程。同时了解到数学教育的重要意义,并且认识到了数学教育是可以用来干什么的。因此本文中对数字文化教育做出了简单介绍,同时也对小学数学课程中应怎样合理的运用数书写文化教育加以研究,并提出了具体的教育实践途径。小数学教师应充分地把数字文化教育关注起来,并同时渗透到课堂的教学活动之中,让数字文化教育给小学数学课程提供了更大的收益。

【参考文献】

[1]商慧萍. 浅议新课标下的小学数学教学创新策略研究[C]//.对接京津——协调推进 基础教育论文集,2022:768-770.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.040956.

[2]邵金晟. 新课标下小学数学教学方法的创新及对策分析[C]//.对接京津——协调推进 基础教育论文集,2022:773-775.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.040958.

[3]邹凤清. 新课标下的小学数学教学研究策略[C]//.对接京津——协调推进 基础教育论文集,2022:2916-2918.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.041832.