可进行创编的绘本选取

可进行创编的绘本选取

曹洪娟

烟台市莱山区第二实验幼儿园  264003

摘要：在琳琅满目的绘本市场中，如何进行创编的绘本选取，成为幼儿教师教育教学的重点内容。在绘本阅读教学活动中，教师要充分挖掘绘本创编优势，逐步建构绘本探索学习活动，拓宽幼儿的眼界和思维，促使幼儿在绘本阅读学习活动中，培养表达兴趣、激发表演欲望，在新绘本创编中体现出饱满的热情，从而提高幼儿自我表现综合能力。

关键词：幼儿园、绘本创编、绘本选取、策略

课题：本文系2021年度烟台市教育科学“十四五”规划青年专项课题《基于课程游戏化背景下幼儿园绘本创编实践研究》（课题编号YJGHQN145019)的研究成果之一。

引言：幼儿园阶段是培养幼儿语言思维、养成良好生活习惯、建构系统逻辑思维的关键期，通过运用绘本教学活动提升幼儿综合能力，已成为幼儿园主流育儿趋势。幼儿教师及家长，对绘本教学极为重视。通过选取可创编的绘本，使幼儿逐步形成学习意识，激发幼儿绘本探索兴趣，提升幼儿园综合育儿能力。

一、选取可创编绘本的作用

（一）有利于提升绘本阅读质量

    在可创编绘本选择中，幼儿教师结合绘本内容，进行深度解读与分析，了解绘本的主题思想后，根据幼儿的理解能力进行是否选取评估，有效增强教师对绘本应用判断的准确性能力，为提高幼儿园绘本选取质量做好准备工作。教师要结合可选取绘本的故事留白特点，对绘本内容进行设疑，促使幼儿在进行绘本阅读学习活动中保持新鲜感、提升求知欲，增强幼儿绘本阅读学习动力，进而强化绘本阅读学习质量，凸显选取可创编绘本的重要价值。

（二）有利于优化绘本教学设计

    在种类繁多的绘本中，幼儿教师要通过慎重选择、缜密思考，选取具有可编创编性的绘本，使幼儿在探究学习活动中，激发学习兴趣，凸显幼儿绘本教学活动的可行性价值。因此，科学合理地开展可创编绘本选择工作，可以提升幼儿教师教育教学能力，优化绘本教学设计过程，为幼儿提供内容丰富、形式新颖、结构清晰的绘本故事情节，引导幼儿逐步建构清晰的阅读逻辑思维，形成良好的绘本阅读思想，体现出幼儿教师在绘本阅读教学设计中的高超技能。

（三）有利于丰富绘本教学形式

    在传统阅读活动中，幼儿绘本阅读存在一带而过的现象，不利于幼儿对绘本内容进行深度解析，使儿童绘本学习过程浮于表面、流于形式，不能展现出绘本阅读学习的价值和作用。因此，教师通过进行可创编绘本选取工作，让幼儿在绘本阅读学习中掌握阅读的方法与技巧，调动幼儿深度阅读绘本的动力，在可创编绘本阅读后，激发幼儿参与创编的兴趣，提升幼儿参与创编的能力，使幼儿拥有自我表现的舞台，为幼儿全面性发展搭建平台。

二、选取可创编绘本的策略

（一）注重培养绘本创编意识

在幼儿园绘本教学活动中，教师要结合绘本内容，寻求符合幼儿身心发展规律的绘本进行创编，逐步建构绘本创编意识，为开展多元化绘本教学活动做准备，激发幼儿绘本阅读学习兴趣。教师要在绘本创编内容上刺激幼儿的感官神经，使幼儿逐步建构语言思维形成良好的语言逻辑，开展多元化绘本阅读学习活动，为提升幼儿个人综合能力做好铺垫。

例如，教师在选择绘本——《母鸡萝丝去散步》进行创编时，通过对简短的文字进行描述，让幼儿形成场景画面思维意识，促使幼儿在探索萝丝散步过程中的所见所闻，激发阅读学习兴趣，让幼儿在绘本阅读学习活动中感受到欢乐和悠闲的气氛。借助绘本创编过程激发幼儿对绘本创编节奏的把控能力，从而适应绘本创编学习方法，全面提高幼儿的想象力与创造力。教师要有意识地进行教室布置，在无形中影响幼儿的绘本创编思维，通过构建良好的绘本创编平台，提高幼儿的主动参与能力。比如，在教室布置上，通过创设绘本创编活动区角，让幼儿寻找感兴趣的绘本进行创编，增强绘本阅读教学的价值，提升幼儿综合阅读学习能力。

（二）创设绘本创编体验情境

幼儿园教育教学活动中，要结合幼儿的兴趣科学开展绘本创编活动，教师要具备良好的可编辑绘本选取能力，使幼儿对创编绘本产生浓厚的兴趣。积极跟随教师开展绘本创编活动，充分锻炼幼儿的逻辑思维能力、创新创造能力，为幼儿全面性发展做好铺垫工作。幼儿教师要通过创编绘本，游戏情境借助游戏化教学模式，提高幼儿对绘本故事的理解能力，培养幼儿对绘本中的人、事、物等分析意识，发掘绘本创编的实际意义。

例如，在阅读绘本——《小黄和小蓝》时，教师要充分挖掘绘本的可创编性，在进行阅读学习活动中，帮助幼儿掌握颜色的知识，提高幼儿对颜色的全新认知能力。首先，教师带领幼儿对绘本内容进行探索，了解小黄和小蓝这对好朋友的特点，帮助幼儿培养阅读意识，逐步建立绘本阅读思维。其次，借助绘本中《小蓝和小黄》的身份进行游戏互动，将幼儿分成小蓝组和小黄组，分别用毛笔去沾染蓝色和黄色颜料，并在白纸上画出自己的颜色。最后，在绘本创编目标的指导下，教师引导小黄和小蓝进行拥抱，并将各自的颜色混合起来，得到了一个新的朋友——小绿，让幼儿通过绘本创编过程了解颜色知识，接着请幼儿进行其他颜色的绘本创编，从而激发对绘本的探索学习兴趣。

（三）深度完善绘本创编活动

幼儿教师具备可创编绘本选择能力后，要结合幼儿的现实情况，科学开展绘本创编活动。幼儿在绘本创编过程中，可以建构良好的学习思维，养成良好的阅读习惯。绘本创编不仅可以在课堂上，还可以在家庭生活中，充分凸显家园共育的优势作用，为幼儿形成良好的绘本创编能力提供有力平台。比如，幼儿家长要具备绘本创编意识与教师进行育儿联动，让幼儿在浓厚的家庭绘本创编活动中，培养阅读思维、强化语言能力。同时，教师在可创编绘本选取中，要独具慧眼，结合绘本内容的文学性、教育性、科普性、趣味性等特点，增强幼儿综合阅读能力，使幼儿在绘本可创编前提下，培养想象力和创造力，为幼儿综合性、全面性发展保驾护航。

结束语：

总而言之，幼儿教师在进行育儿活动中，要具备选取可创编绘本的能力，通过绘本创编过程，激发幼儿的探索学习兴趣，使幼儿逐步建构语言逻辑思维、形成良好阅读学习习惯，促使幼儿的想象力与创造力得到启发。教师要结合可创编绘本内容，进行发散性、引导性育儿活动，使幼儿的创造和创新意识有效建构，提升幼儿语言、认知、思维、想象等综合能力，充分发挥可创编绘本应用的最大价值。

参考文献：

[1]郑荔.绘本创编对儿童成长的影响（上）[J].创意与素养阅读.2019，(11):37-39.

[2]赵娟.尹伊.当前绘本阅读创编教学现状及对策研究[J].文学教育.2020，（02): 128-129.