烟台市莱山区第二实验幼儿园 264003
摘要:在琳琅满目的绘本市场中,如何进行创编的绘本选取,成为幼儿教师教育教学的重点内容。在绘本阅读教学活动中,教师要充分挖掘绘本创编优势,逐步建构绘本探索学习活动,拓宽幼儿的眼界和思维,促使幼儿在绘本阅读学习活动中,培养表达兴趣、激发表演欲望,在新绘本创编中体现出饱满的热情,从而提高幼儿自我表现综合能力。
关键词:幼儿园、绘本创编、绘本选取、策略
课题:本文系2021年度烟台市教育科学“十四五”规划青年专项课题《基于课程游戏化背景下幼儿园绘本创编实践研究》(课题编号YJGHQN145019)的研究成果之一。
引言:幼儿园阶段是培养幼儿语言思维、养成良好生活习惯、建构系统逻辑思维的关键期,通过运用绘本教学活动提升幼儿综合能力,已成为幼儿园主流育儿趋势。幼儿教师及家长,对绘本教学极为重视。通过选取可创编的绘本,使幼儿逐步形成学习意识,激发幼儿绘本探索兴趣,提升幼儿园综合育儿能力。
一、选取可创编绘本的作用
(一)有利于提升绘本阅读质量
在可创编绘本选择中,幼儿教师结合绘本内容,进行深度解读与分析,了解绘本的主题思想后,根据幼儿的理解能力进行是否选取评估,有效增强教师对绘本应用判断的准确性能力,为提高幼儿园绘本选取质量做好准备工作。教师要结合可选取绘本的故事留白特点,对绘本内容进行设疑,促使幼儿在进行绘本阅读学习活动中保持新鲜感、提升求知欲,增强幼儿绘本阅读学习动力,进而强化绘本阅读学习质量,凸显选取可创编绘本的重要价值。
(二)有利于优化绘本教学设计
在种类繁多的绘本中,幼儿教师要通过慎重选择、缜密思考,选取具有可编创编性的绘本,使幼儿在探究学习活动中,激发学习兴趣,凸显幼儿绘本教学活动的可行性价值。因此,科学合理地开展可创编绘本选择工作,可以提升幼儿教师教育教学能力,优化绘本教学设计过程,为幼儿提供内容丰富、形式新颖、结构清晰的绘本故事情节,引导幼儿逐步建构清晰的阅读逻辑思维,形成良好的绘本阅读思想,体现出幼儿教师在绘本阅读教学设计中的高超技能。
(三)有利于丰富绘本教学形式
在传统阅读活动中,幼儿绘本阅读存在一带而过的现象,不利于幼儿对绘本内容进行深度解析,使儿童绘本学习过程浮于表面、流于形式,不能展现出绘本阅读学习的价值和作用。因此,教师通过进行可创编绘本选取工作,让幼儿在绘本阅读学习中掌握阅读的方法与技巧,调动幼儿深度阅读绘本的动力,在可创编绘本阅读后,激发幼儿参与创编的兴趣,提升幼儿参与创编的能力,使幼儿拥有自我表现的舞台,为幼儿全面性发展搭建平台。
二、选取可创编绘本的策略
(一)注重培养绘本创编意识
在幼儿园绘本教学活动中,教师要结合绘本内容,寻求符合幼儿身心发展规律的绘本进行创编,逐步建构绘本创编意识,为开展多元化绘本教学活动做准备,激发幼儿绘本阅读学习兴趣。教师要在绘本创编内容上刺激幼儿的感官神经,使幼儿逐步建构语言思维形成良好的语言逻辑,开展多元化绘本阅读学习活动,为提升幼儿个人综合能力做好铺垫。
例如,教师在选择绘本——《母鸡萝丝去散步》进行创编时,通过对简短的文字进行描述,让幼儿形成场景画面思维意识,促使幼儿在探索萝丝散步过程中的所见所闻,激发阅读学习兴趣,让幼儿在绘本阅读学习活动中感受到欢乐和悠闲的气氛。借助绘本创编过程激发幼儿对绘本创编节奏的把控能力,从而适应绘本创编学习方法,全面提高幼儿的想象力与创造力。教师要有意识地进行教室布置,在无形中影响幼儿的绘本创编思维,通过构建良好的绘本创编平台,提高幼儿的主动参与能力。比如,在教室布置上,通过创设绘本创编活动区角,让幼儿寻找感兴趣的绘本进行创编,增强绘本阅读教学的价值,提升幼儿综合阅读学习能力。
(二)创设绘本创编体验情境
幼儿园教育教学活动中,要结合幼儿的兴趣科学开展绘本创编活动,教师要具备良好的可编辑绘本选取能力,使幼儿对创编绘本产生浓厚的兴趣。积极跟随教师开展绘本创编活动,充分锻炼幼儿的逻辑思维能力、创新创造能力,为幼儿全面性发展做好铺垫工作。幼儿教师要通过创编绘本,游戏情境借助游戏化教学模式,提高幼儿对绘本故事的理解能力,培养幼儿对绘本中的人、事、物等分析意识,发掘绘本创编的实际意义。
例如,在阅读绘本——《小黄和小蓝》时,教师要充分挖掘绘本的可创编性,在进行阅读学习活动中,帮助幼儿掌握颜色的知识,提高幼儿对颜色的全新认知能力。首先,教师带领幼儿对绘本内容进行探索,了解小黄和小蓝这对好朋友的特点,帮助幼儿培养阅读意识,逐步建立绘本阅读思维。其次,借助绘本中《小蓝和小黄》的身份进行游戏互动,将幼儿分成小蓝组和小黄组,分别用毛笔去沾染蓝色和黄色颜料,并在白纸上画出自己的颜色。最后,在绘本创编目标的指导下,教师引导小黄和小蓝进行拥抱,并将各自的颜色混合起来,得到了一个新的朋友——小绿,让幼儿通过绘本创编过程了解颜色知识,接着请幼儿进行其他颜色的绘本创编,从而激发对绘本的探索学习兴趣。
(三)深度完善绘本创编活动
幼儿教师具备可创编绘本选择能力后,要结合幼儿的现实情况,科学开展绘本创编活动。幼儿在绘本创编过程中,可以建构良好的学习思维,养成良好的阅读习惯。绘本创编不仅可以在课堂上,还可以在家庭生活中,充分凸显家园共育的优势作用,为幼儿形成良好的绘本创编能力提供有力平台。比如,幼儿家长要具备绘本创编意识与教师进行育儿联动,让幼儿在浓厚的家庭绘本创编活动中,培养阅读思维、强化语言能力。同时,教师在可创编绘本选取中,要独具慧眼,结合绘本内容的文学性、教育性、科普性、趣味性等特点,增强幼儿综合阅读能力,使幼儿在绘本可创编前提下,培养想象力和创造力,为幼儿综合性、全面性发展保驾护航。
结束语:
总而言之,幼儿教师在进行育儿活动中,要具备选取可创编绘本的能力,通过绘本创编过程,激发幼儿的探索学习兴趣,使幼儿逐步建构语言逻辑思维、形成良好阅读学习习惯,促使幼儿的想象力与创造力得到启发。教师要结合可创编绘本内容,进行发散性、引导性育儿活动,使幼儿的创造和创新意识有效建构,提升幼儿语言、认知、思维、想象等综合能力,充分发挥可创编绘本应用的最大价值。
参考文献:
[1]郑荔.绘本创编对儿童成长的影响(上)[J].创意与素养阅读.2019,(11):37-39.
[2]赵娟.尹伊.当前绘本阅读创编教学现状及对策研究[J].文学教育.2020,(02): 128-129.