二十四节气园本课程的开发与实践研究

二十四节气园本课程的开发与实践研究

叶菁菁

惠州市机关第二幼儿园 广东惠州   516001

    摘要：二十四节气是中华民族优秀的传统文化资源，惠州市机关第二幼儿园开展的《二十四节气园本课程的开发与实践研究》课题研究，是对传承优秀传统文化的积极探索和尝试，本研究从课程四要素目标、内容、实施和评价着手，探索二十四节气园本课程的开发与实践，为幼儿园构建园本课程提供参考与借鉴，引发幼教同行如何开展传承优秀传统文化教育更加深入的思考和探索。

关键词：二十四节气；园本课程；开发与实践

二十四节气是我国古人根据太阳在一年中对地球产生的影响总结出来的一套气象历法，它丰富的文化内涵是人类文化史上的瑰宝，是中华文明薪火相传沉淀下来的精神内核，这种文化价值观不仅成为每一个中国人的自觉意识，更应根植幼儿的心灵之中，代代相传。我园开展的《二十四节气园本课程的开发与实践研究》课题研究，从幼儿的兴趣和需要出发，开发和构建一套“生活化、本土化、游戏化”园本课程，课程的实施让幼儿心中埋下一颗中国特质的种子，对幼儿终身成长有着深远意义。

    一、二十四节气园本课程开发的背景

（一）优秀传统文化传承的需要

在教育实践中，受外来文化和现代传媒的冲击，我国传统文化对幼儿生活的影响大大弱化。二十四节气是我国传统文化的重要组成部分，承载着传统文化的精髓，将二十四节气作为一种幼儿园课程资源进行开发和利用，让幼儿产生对民族文化和民族精神的认同，萌发民族自豪感和精神归属感。

（二）幼儿园课程多元化发展的需要

二十四节气综合了天文、气象、物候等多方面的知识，将其融合到幼儿园原有的课程中去，开发符合幼儿身心发展的园本课程，丰富优化原有课程，促进幼儿园课程多元化发展。

（三）教师专业化成长的需要

教师从任务型教师-经验型教师-研究型教师-成长为专家型教师，课题研究是重要抓手，教师在课题实践中不断提升研究意识和研究能力，促进教师专业化成长，促进科研兴园。

    二、二十四节气园本课程的开发与构建

（一）园本课程目标框架和内容的构建

1.目标构建的理念

园本课程目标的构建是园本课程的起点和归宿，一是要珍视幼儿生活的独特价值。我们既要看到教育的近期效益，更应将幼儿的长远发展作为追求的目标，摒弃以成人世界标准来评判幼儿的传统思维模式，必须把幼儿当幼儿看待，通过贴近幼儿生活，符合人性的教育，才能使幼儿享受快乐和自信，过有尊严的幼儿生活。二是培养让幼儿终身受益的品质，强调尊重幼儿意愿、满足幼儿需求、培养幼儿兴趣，从情感、态度、能力、知识和技能五个维度构建目标。

2.四个层级，纵深推进

二十四节气目标体系包含课程总目标、五大领域目标、节气主题目标和活动目标四个层级。以《纲要》和《指南》精神为指引，挖掘二十四节气的文化内涵和教育价值，基于本园育人理念和幼儿发展特点，构建二十四节气园本课程的目标内容。不同年龄段的幼儿对二十四节气的理解与吸收程度有所不同，因此，节气活动的开展依据不同年龄段的目标层次向纵深推进。小班侧重于对节气的参与和感受，中班侧重于对节气的操作与体验，大班则侧重于对节气的探究与表达。

（二）园本课程主题活动内容的开发与设计

1.课程内容开发与设计的理念

(1)课程生活化。二十四节气对于生活在城市的幼儿来说是一个抽象的概念，在课程的开发与设计过程中，要考虑幼儿的生活经验，将二十四节气园本课程内容融入幼儿生活中，开发与幼儿生活息息相关的课程内容。如幼儿可以观察动植物的生长、时令季节变化等，可以亲身体验民俗民风、节气游戏等，可以践行美食、保健、起居方面的内容等。

(2)课程本土化。中国960万平方公里，各地的民俗文化、气候、物候等各不相同。惠州是国家历史文化名城，处在客家、广府和潮汕文化的交汇地带，各种文化相互交融、兼收并蓄。努力挖掘并优化惠州的自然资源、人文资源，把它们的潜在价值整合到课程建设中，建构适合本园实际的课程。如课题组开发的 “惠州西湖美”、“游罗浮山”、“品荔枝”等活动。

(3)课程游戏化。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要珍视游戏和生活的独特价值，幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的。在课程设计中不仅只停留在认知层面的了解，更要将课程内容转化成可以让幼儿直接参与、体验、操作的游戏活动。如课题组开发的 “节气游戏鞭春牛”、“晒番薯干”、“秋分竖蛋”等活动。

2.一个主题五大板块

二十四节气课程涵盖了五大领域的学习内容，与幼儿的生活息息相关。课程以主题的形式进行建构。每个节气设计为一个主题，每个主题从五大板块延伸：1.民俗民风板块：与节气相关的种植活动、风俗习惯的体验。2.自然探索板块：与节气相关的气候、物候现象的观察和探究。3.文化艺术板块：与节气相关的故事、诗词、谚语、音乐、美术的感受和表达。4.节气游戏板块：与节气相关的民俗游戏。5.美食保健板块：主要是与节气相关的健康教育和饮食保健的内容。每个节气的主题活动内容通过网络图呈现出来。以大班立春主题活动网络为例，

（三）园本课程的实施途径的探索

课程的组织实施关乎课程目标的达成情况，决定活动的质量，本课程在组织实施遵循以幼儿为中心的原则，在课程实施过程中，尊重幼儿的兴趣，满足幼儿的发展需要，为促进幼儿的全面发展服务。课程实施途径的探索主要包括：环境创设、主题活动、区域活动、集体教学活动、游戏活动、生活活动、亲子活动、社区活动等。

（四）园本课程评价方式的探索

本课程采用多元的评价观，鼓励多主体、多视觉对园本课程进行评价。评价的主体包括教师、幼儿和家长，构建三位一体的评价模式。评价的方法采用量化评价与质性评价相结合、过程性评价和结果性评价相结合、注重纵向比较弱化横向比较理念，具体评价方法包括观察法、作品分析法、谈话法、问卷调查法和档案评估法。

    结语：二十四节气作为中国优秀传统文化瑰宝，我园开展《二十四节气园本课程的开发与实践研究》课题研究，是对传承优秀传统文化的积极探索和尝试，通过开发与构建适宜性课程，创设良好的节气文化环境，让幼儿在自主轻松的实践活动中感受中华民族传统文化的精髓，培养幼儿对祖国文化的认同与自豪感，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]马蕾.浅析幼儿园二十四节气课程开发[J].河南教育(幼教),2020(05):46-49.

[2]王荣荣. 二十四节气融入幼儿园课程的行动研究[D].西南大学硕士论文，2011.

[3]张秀英.玩味自然----幼儿园二十四节气体验课程[M].广州：广东教育出版社,2019.14-15.