基于核心素养下的小学数学教学策略探究

基于核心素养下的小学数学教学策略探究

曾维全

四川省绵竹市板桥学校    618200

摘要：小学阶段的学生在学习数学的过程中，需要深刻了解抽象的数学定义，从而提高自己的数学逻辑思维。且伴随着新课程的不断改革，核心素养成为教师教学中必不可少的因素之一。因此，教师不仅仅要提高学生的数学思维，而且还要有效培养学生的数学核心素养。但是在具体的数学教学活动中，教师需要就“如何有效提高自己的教学策略，从而实现培养学生核心素养的教学目标”问题进行深度的思考。

关键词：核心素养；小学数学；教学策略

引言：新课改的颁布使得教师意识到培养学生的核心素养是当前急需解决的问题。因此，教师需要在数学课堂教学中，采取有效的措施，为学生构建一个高效的小学数学课堂，从而促使学生学会通过抽象的思维，观察并思考现实中存在的数学问题。

一、基于小学数学教学活动，教师培养学生核心素养的必要性

（一）有助于提高学生的抽象能力

教师在课堂中最大限度地为学生创建一个生动有趣的数学教学情境，并利用各种教学模式，让学生处于一个趣味性强、形象的数学课堂中。学生不仅仅能够提高参与数学活动的积极性，而且还能够将数学中的数感、量感、几何直观、空间想象力等，能够用数学的眼光进行仔细的观察，以此提高自身的抽象能力。

（二）有助于提升学生的推理能力

教师通过采取切实有效的教学策略，对学生开展高效的小学数学活动。学生在学习的过程中，能够从教师给出的已知数学知识，进行客观的思考，并在最短的时间之内，做出正确的判断，从而有效培养自身的推理意识并逐步提高自身的推理能力。

（三）有助于增强学生的数学意识

学生在数学课堂活动中，通过学习数学的基础知识，可以在理解的过程中充分发挥自己的想象力，并在解答数学题的过程中，能够对已学的数学知识进行有效的应用。长此以往，学生能够逐渐培养较好的创新意识以及应用意识。除此以外，教师通过对学生采取有效的教学策略，使得学生能够借助模型来解决实际问题，以此培养学生的模型意识。

二、基于核心素养，教师在小学数学教学中采取的有效策略

（一）以多媒体视频作为学习的媒介，创建生动有趣的教学情境

根据《基于核心素养的小学数学教学改革研究》，小学数学核心素养体现在以下方面：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、模型意识、应用意识以及创新意识。因此，在核心素养下，教师应该摒弃以往的教学观念，充当学生的引导者，并将学生变成活动中的主导者，从而有效提高学生的学习兴趣，来帮助学生尽快培养自身的推理意识和模型意识。因此，在进行小数数学教学的过程中，教师可以基于以上数学核心素养，依托多媒体设备，并根据学生的兴趣爱好，为学生创建出寓教于学的教学情境。而教师在设计视频的过程中，需要注意有效结合课本中的知识，这样才能够促使学生培养正确的数学意识，从而逐步培养学生的数学核心素养。

以人教版小学数学三年级《分数的简单应用》为例。首先，教师为学生提出一个问题：“同学们找出你们身边的任何一件不用的东西，并将这件东西第一次分割成1/8，第二次分割成3/8，那么这两次分割的部分占这件东西的几分之几呢？”A学生“我找了一张纸，通过对上节课的认识，通过将两次分割的部分相加，就能得出正确的答案，且算式如下：1/8+3/8在计算这个算计的过程中，首先看分母是否相同，该等式相同，等式右边的分母就是8，其次，将等式左边的分子相加得出4，因此为4/8，化简可得1/2。”教师通过结合上节课的数学知识对学生进行提问，能够有效帮助学生巩固分数的基本知识，并为后续教学打下良好的基础。然后，教师将数学题目以动画的形式为学生展现出来，有助于促进学生模型意识的培养。题目如下：动漫人物总共有12个，其中动物占1/3，植物占2/3，那么动物和植物各有多少人？接着，教师让学生在视频的引导下，思考该数学问题，这样有助于树立学生的推理意识。如，A学生从题目中知道，可以把动漫人物分成三份，其中1份是动物，两份是植物。因而要想求出动物的数量，需要将12分成3份，然后求出一份是多少，得出12/3=4，而动物刚好占一份，所以动物有4个人，又由于植物占两份，得出4*2=8，植物有八个人。学生在视频和探究性问题的带领下，对数学问题进行抽丝剥茧，不仅对分数的应用产生了一定的学习兴致，而且还能够有效培养自己的模型意识和推理意识，进而促进了学生数学核心素养的形成。

（二）以小组合作的形式，开展寓教于究的数学教学活动

小学阶段的学生需要养成良好的合作能力，这样才能够适应现实社会。在开展小学数学教学的过程中，教师需要依托核心素养，以小组合作的学习方式，帮助学生提高自身的沟通能力、表达能力、思考能力。但是教师在开展小组合作活动的过程中，需要注意以下两点：第一，教师需要对学生进行合理的分组，这样能够帮助每个学生都能充分发挥自己的作用；第二，教师不要过度干扰学生的小组合作，为学生提供一定的想象空间，这样才能够有效帮助学生树立主人翁的学习意识，从而有效培养学生的数学核心素养

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以人教版小学数学三年级《数学广角－集合》为例。首先，教师按照每个学生的实际学习情况进行科学合理地分组，这样能够让学生之间互相学习、取长补短；其次，教师为学生设置启发性的数学题，如“植物园正在举办森林运动会，跳远的有仙人掌、蒲公英、爬山虎、豌豆。游泳的有莲花、水草、仙人掌、海带、豌豆。那么同时参加这两项运动的植物有几个呢？”教师提示要用绘图的方式进行解题，并让学生进行小组讨论。在第二组中，A学生通过连线的方式，将参与两项运动的植物连起来，这样能够更加清楚的看到有两个重复的植物。B学生表示，“首先，我们用图将跳远的植物和游泳的植物填在圆圈中，再进行分析和观察后，可以清楚的看到有两个重复参与运动的植物。”C学生表示，“根据题目可以看出跳远的有4个植物，游泳的有5个植物，总共加起来4+5=9（个），然后通过绘图得出重复的植物有2个。将跳远和游泳的总数减去重复的植物数，就可以得出总共参与这两个运动的植物数量，算式如下：9-2=7（个）”学生在合作学习的过程中，通过互相的交流与探究，并表达出自己的解题思路，可以有效培养自身的绘图意识、创新意识和应用意识，这有利于提高学生的运算能力，并对学生的数学核心素养的培养起到了积极作用。

结语：总之，教师在教学的过程中，需要以核心素养作为依据，以微视频作为学习的载体，深挖教材中的内容，并与学生的兴趣进行有效的结合，从而提高自己的教学水平。除此之外，学生在此教学活动中，不仅能够养成良好的数学思维意识，而且也能够提高自身的综合应用能力。

参考文献：

[1]李文文. 基于数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].聊城大学,2021.

[2]高鹏芬. 基于核心素养的小学数学教学研究[D].西南大学,2020.

[3]朱亚丽. 基于核心素养的小学数学教学改革研究[D].石河子大学,2019.