低年级数学教学中如何培养学生核心素养

低年级数学教学中如何培养学生核心素养

郭丽梅

晋江市陈埭镇横坂小学

摘要:数学来源于生活，也要回归于生活。小学数学与日常生活紧密相连，将数学教学实践化，将教与学深度融入学生的日常生活实践中，可以提升学生的数学核心素养。小学数学素质教育要以课程教材为载体，以课堂教学为阵地，运用各种教学手段，为学生创造良好的学习氛围，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的数学素养，促进学生的全面发展。

关键词:小学数学；低年级；核心素养

现如今，在教学的过程中培养学生的核心素养已经成为每一名教师都应该重视的教学目标，促使学生在学习的过程中逐步形成各方面能力，并且在这些能力的推动下来促使学生达到更理想的学习效果。对此，教师还应该予以更多的关注和重视，以便能达到更为理想的培养效果。

一、低年级数学教学中培养学生核心素养的意义

在新课改的背景下，在小学低年级数学教学中培养学生的核心素养已经成为重要的教学目标，并且很多教师也根据这个教学目标来适当地调整自己的教学方法和教学思路，以期能够达到更为理想的培养效果。小学低年级数学教学中培养学生的核心素养，是指对于小学低年级的学生培养其学习数学知识、解决数学问题的能力。由于小学低年级的学习是学生学习的关键时期，因此，小学数学教师在进行教学时，教导学生学习数学的方法，引导学生把握数学知识的本质和规律，让学生做自己学习的主人，独立思考，自主解决问题，从而形成良好的学习习惯，有利于为以后的各科学习奠定良好的基础。在小学低年级数学教学中培养小学学生的核心素养，能够减少小学学生学习数学的难度，进而提高学生学习数学的信心，激发小学生对于数学的学习兴趣，进而将更多的注意力放到数学学习上，以提高小学生数学学习的效率。

二、低年级数学教学中如何培养学生核心素养

（一）培养数学兴趣

要想激发学生数学学习兴趣，需要创建相应的教学情境，提高学生学习主动性。对小学生来讲，培养其数学兴趣是数学教学有效开展的关键，通过兴趣培养可提高学生学习主动性。教师通过进行情最教学，可促使学生融入到教学情境中，在生动情境中唤起学生兴趣。另外，可通过鼓励质疑，调动学生兴趣。教师要培养学生质疑糈神，使学生结合数学知识设置问题，并在问题引导下使数学课堂有序进行，加大对学生探究能力、思考能力的培养。数学学习中，应鼓励学生主动发现问题，使学生明确自己的数学学习目标，有足够的动力进行知识探索。实际进行数学教学时，教师应结合学生认知特点设置问题，鼓励学生主动思考，在思考探究过程中，有利于学生思维发展。例如，在学习“厘米和米”知识点时，有学生提问两个长度单位可以进行换算吗？教师要尊重学生想法，并引导其进行问题的深入分析，使学生积极参与到数学教学中。通过设置多个疑问，为学生提供广阔的思维发展空间，使其产生数学兴趣，并能在问题情境中，将数学知识直观呈现出来。因此，对于数学教师而言，应从情境构建方面入手，提出相应的教学改进对策，以便为数学教学活动顺利展开提供条件。

（二）联系具体实际

小学数学与日常生活紧密相连，将数学教学实践化，将教与学深度融入学生的日常生活实践中，可以提升学生的数学核心素养。与传统的教学方式相比，实践教学方式具有更大的发展空间。为了使学生更好地适应新的教育模式，教师要更新教育理念，在完成日常教学任务的同时进行合理的教学实践设计，不断地在课堂中注入新的实践元素，从而提高小学生的数学应用意识和解决实际数学问题的能力。

现代小学教育中，数学教学开展中应突破传统的教学模式，让学生在不同教学环境中，得到解题能力、应用能力的全面发展。数学教材内容和数学题目通常来源于生活，小学数学教师应结合实际拓展数学教学范围，全面培养学生数学应用能力。例如，在讲解“认识图形”这一知识点时，教师会引导学生思考教室中的物体有哪些图形，并进行比较分析。如教师引导学生观察教室窗户、书桌、黑板等，总结这些图形边长的特点，由此加深学生知识印象。通过这种教学方法，实现了理论实践相结合，能将数学知识应用到生活实际中，发挥数学教学作用。在课堂实践中，教师会引导学生举例说明生活中常见的物体，引导学生思考生活实际和数学知识间的联系，营造活跃的教学环境。通过将生活要素引逬数学课堂中，能将数学知识向生活实际延伸，启发学生逻辑思维，达到更好的教学效果。

（三）发展学习个性

展示数学活动的探究性，培养学生自主思考和实践能力，促使学生学习个性的发散是发展学生核心素养最为重要的内容之一。另外核心素养教育观中一个至关重要的内容就是发挥学生学习的独立性和自主性，让学生实现真正自主发展，而不再是教师“搀扶下”的数学学习，这才是“授人以渔”的教育智慧。

比如，在教学“认识时间”一课时，如何帮学生快速认识“时、分、秒”这些时间单位呢？如何让学生具备一些简单的时间计算能力呢？如何发散学生的数学思维，展示学生的个性化品质和素养呢？笔者在引导学生阅读教材的概念和图片解说之后，设计了一些趣味性的自主探究问题。其一，当前时间是中午12：35，再过2小时30分钟，小明的父母就要回家了，那么请问小明父母回家时是什么时刻？其二，6小时30分钟等于多少秒？其三，假设小亮每天睡眠时间是8小时，他每天睡觉的时间是晚上8：35，但是这一次睡眠中他失眠了两个小时，请问他实际睡了多长时间？由此给定学生思考的问题，但不限学生解题的方式，给予学生解题上的开放性。在这一过程中笔者看到有的学生很着急地开始了笔算，有的学生则开始画图来帮助分析，还有的学生则是主动动手制作钟表，然后通过拨动表盘的指针来达到求解的目的。可以看出，在动手操作中，学生的思维和想象最为活跃，这些不同的想法催生了创新的解题思维，也集中彰显了学生个性化学习的魅力。

总的来说，在小学阶段的数学教学中，数学核心素养的培养是数学教学的根本目标，可以帮助学生更好地学习数学。教师作为学生数学学习的领路人，必须自觉认真地研究教学内容，探索数学知识的内涵，为学生将来学好数学打下良好的基础。

参考文献

[1]张译心.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育,2020.

[2]王敏.小学低段学生数学核心素养评价体系的构建[J].儿童大世界,2019,000(008):28.

[3]张杰.提升学生核心素养创新小学低年级数学课堂[J].国际教育论坛,2020,2(9):120.