基于合作学习背景构建小学语文高效课堂的策略

基于合作学习背景构建小学语文高效课堂的策略

徐奕珊

陆丰市甲子镇第二小学       516538

摘要：合作学习，关注的是学生们的合作能力、小组交流能力以及自我探究能力的提高。合作学习也是在教育改革背景下提出的一种新型的教学方式，其关注的是学生们在课堂当中“主人翁”地位的发挥。小学语文学科作为一个灵活、开放的学科，和合作学习这种新型教学模式的契合度是相当高的。教师可以有意识地进行合作环境的设计、进行合作方式的创新。本文就是在“合作学习”视角之下进行的策略分析。

关键词：合作学习；小学语文；高效课堂

引言

小组合作学习能够让学生的学习效果大大增强，通过师生之间与生生之间的有效互动，启发学生的思维，激发学生的创造能力，使其在充分的合作中提高学习效率。教师应用合作学习，不但能够提高教学效率，也能够培养学生的合作意识，使其更好地融入集体之中，通过集体的力量提高个人水平。当前，小学语文课堂教学中合作学习的应用存在着小组划分不科学、学生合作意识不足、教师综合素质不高等问题。基于此，本文提出一些可行的对策，以期能够帮助小学语文教师找到更合适的合作学习应用方法。

一、小学语文课堂教学中合作学习存在的不足

（一）合作小组划分缺乏科学性

通过合作学习模式，教师可以开展更丰富的语文教学，带领学生深入学习语文知识。在小学语文课堂教学中，要想增强合作学习的效果，教师就要采用科学的方式划分合作小组。但是在实际教学中，许多教师仅仅是简单地按照座位排序进行分组，并未考虑到同一组内学生学习水平的差异。比如，语文合作学习小组中大部分都是语文成绩相当的同学，教师并未按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征等进行分组，导致学生在合作学习过程中无法真正地发挥出互补的作用，合作学习的效果大大降低，违背了此种教学策略应用的初衷。当然，也有部分教师在对学生分组的过程中，虽然着重考虑将不同学习水平的学生放在同一组，但是在分完组后，每次合作学习都会采用初次的分组类型，缺乏调整与优化，以致在长期的教学中分组无法适应学生的实际学习需要。在这种情况下，合作学习的积极作用并没有得到发挥，学生很难提升学习效率，而且分组不科学容易导致合作学习时学生不认真按照教师的要求去做，反而影响课堂秩序。

（二）合作学习缺乏有效评价

合作学习作为一种创新型的教学方法，在新课程改革之后，逐渐被应用在各个学段中。但当前小学语文课堂教学中的合作学习评价效果并不理想，主要表现在如下几点：其一，教师受传统教学观念的影响，注重分数高低。由于合作学习的结果是小组成员共同努力得到的，因此，教师应将小组总成绩与总体表现作为评价的依据，评价重点应放在鼓励学生加强合作方面。但许多教师在课堂教学中忽视这一点，在学生以小组为单位进行汇报与交流时，对小组汇报的评价也更多针对发表意见的学生，这与合作学习的目的不相适应。可以看出，教师更加注重对学生个体的评价，忽视对学生所在小组的整体评价。其二，教师更加注重合作学习中的合作学习结果评价，忽视对合作学习过程的评价。其三，大多数教师对学生的学习习惯、学习态度与实践能力有所忽视，影响合作学习的整体效果。

二、合作学习背景下小学语文高效课堂的构建策略

（一）科学划分合作小组

在小学语文课堂教学中，教师要想提高合作学习的有效性，就要立足教学需要科学划分合作小组，并适时进行调整，这样才能够激发学生的参与热情，让所有学生都能够融入学习氛围中。例如，教师要加以引导，为学生提出学习目标，激发学生的合作学习欲望，使其在小组合作中发挥积极作用。另外，教师需要在学生讨论的过程中注意学生的讨论内容，并依据其学习情况给予一定的反馈，让学生更深入地掌握语文知识。教师也可以兴趣为导向，按照学生的性格特点与学习情况等划分合作小组，这样能够让学生的积极性进一步提高。同时，教师需要注重对合作小组的成员进行调整。教师科学地划分合作小组，能够提高语文课堂教学的质量。

（二）提高教师组织合作学习的能力

教师具备较高的组织合作学习的能力，能推动小学语文课堂教学质量的提升。对此，学校应当注重对教师的培训。例如，学校要积极转变语文教师的师生观念，让教师主动了解学生，拉近与学生之间的距离，尊重学生的需求。教师还需要学会站在学生的视角思考问题，明确学生的实际需要，这样能够让教师的教学思维有所转变。其次，学校应当采取访学、讲座等方式加强教师队伍建设，让教师学会怎样在课堂上开展合作学习活动。同时，教师也需要在长期的教学实践中总结有效的方法，掌握合作学习的应用技巧。最后，教师需要在课前注重对教学内容的设计与编排，把握好合作学习开展的时间，在丰富教学内容的同时提高教学质量，适当开展合作学习，提升学生语文学科核心素养。

（三）精心设计合作学习内容

小学课堂教学中，大多数教师在设计集体学习内容时会出现两种极端现象。一是内容过于简单，学生无需花费太多精力就能轻松完成。二是内容太难，学生们可能付出了很大的努力都理解不了内容。小组合作学习是一种有效的教学策略，学生学习方法的选择会大幅度地优化教学计划。例如，教师要考虑学生是否要参与完成全部作业，是否采用其它更为快捷有效的学习方式。其次，教师对教学内容的设计是否有利于学生的深入思考，以及学生是否通过共同学习对内容的理解有了加深。如果不是这样的话，就不需要进行小组学习。要提高班组成员的学习水平，就要精心设计班组学习内容，这项措施大大提高了小学生的学习热情。

（四）多样化合作学习评价

教师的评价对学生具有较强的激励作用，可以有效提高合作学习的质量。对此，教师需要创新思维，采取多样化的评价方式，提高学生语文综合素质。例如，教师需要明确合作学习的目标，评价应更具鼓励性、指导性、全面性。教师应将评价的重点从个人转向小组，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，将小组整体的成绩当作认可与奖励的标准。这样可以在班级内形成组内合作、组间竞争的良好局面，让学生的学习目标从个人目标转变为合作目标。其次，教师可以通过评价的方式让小组成员互帮、互学、互助，不仅要对小组学习的成果进行评价，还要对学生的学习过程进行合理的评价，关注学生的合作态度、学习方法与参与程度，从而更好地了解学生交流、倾听与合作的能力。针对表现良好的小组，教师要及时给予肯定与适当的奖励。

结束语

综上所述，合作学习是一种能够通过分工进行互助性学习的有效策略，在教学中发挥着积极的作用。在语文教学过程中，教师应用合作学习能够创新教学模式，培养学生的合作意识。结合当下小学语文课堂教学的具体情况，本文提出以教学需要合理划分合作小组、发挥教师在教学中的引导作用、注重提高教师组织合作学习的能力、创新教学思维的策略等途径，积极促进小学语文教师教学水平的提升，培养学生的语文学科核心素养。

参考文献

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