大单元理念下小学语文要素落实路径初探——以六年级上册阅读策略单元教学为例

大单元理念下小学语文要素落实路径初探——以六年级上册阅读策略单元教学为例

郭亚莉

福建省泉州市台商投资区第一实验小学   362122

摘要：2020年全国中小学统编版教科书采取了以“人文性”和“语言成分”相结合的形式。语文要素是语文教学的基本要素，其教学内容有：语文知识、语文能力、学习方式等。本文以六年上卷三为案例，探讨了在大单元观念下，小学语言教学要素贯彻的途径。

关键词：小学语文；学习单元；单元教学；语文训练

引言

在《以概念为本的课程与教学:培养核心素养的绝佳实践》一章中把“大概念”划分为两类：一类是根据交叉领域的归纳所产生的“宏观概念”，另一类是关于某一学科与某一课题之间的“微观概念”。因此，本论文所说的“学科”大致上更偏向于“微观”，能够更加集中于“单元”，并能将“中心”的概念集中于“语言”这一主题之中，注重语文学科思考，从语言的内部结构中建立起知识链接与系统。

一、基于多维度分析，确定学科大概念

教育部发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，教材编写、教学、评估和考试的基本要求是以国家教材为基础的。课程标准从“阅读、写作、交际、综合性学习”等层次的教学内容培养学生语文学习能力的重要内容。

六年级上册三单元的第一个语文要素为：“依据阅读目的选择合适的阅读方式”、“记录人生经验、尝试表达观点”。第二个练习要素的目标是“理解和表达有条理”的课程标准。阅读是一种基于阅读目的、学习任务或生活需求的阅读策略，它包含了获取作者所表达的信息、筛选重要信息以及区别信息的重要意义。阅读策略是阅读过程中的一个重要元认知过程，它是阅读过程中读者对自身阅读能力的认识和管理，是一种高层次、综合性的阅读策略，其目标是促进学生的高层次思维能力的提高。这一单元的“有目标的阅读”策略与三年级上册“预测”、四年级上册“提问”、五年级上册中的“速读”都是单独设置的。“预测”、“提问”是最基本的学习策略，而“快速阅读”和“有目标的阅读”则是最先进的学习策略。“提高阅读速度”是以“预测”与“提问”为前提的，而“有目标阅读”则是以“快速阅读”为核心，层层递进、螺旋上升，从而使学生的阅读水平得到提升。

二、建构单元课程结构，确定素养导向的单元目标

了解事物的结构，就是要了解事物内部之间的关系。无论我们选择哪门课程，都要让学生对课程的基本结构有一定的了解，这样才能帮助我们解决学生在课堂之外的问题。因此，要正确理解与知识的关系。本课程所包含的内容之间的联系与结构，为学生建构个性化的知识架构奠定了基础。结合单元课的教学大纲，为“学习单元”进行了整合，形成了一个单元式的学习，反映了学科知识发展、学科思想和方法深化、联系世界方式的多样性。

三、创设真实任务情境，设计学习活动方案

1.创设学习情境

本文的情境创设是在大环境的指导下进行的，目的是转移和应用知识，以解决现实问题为载体，促进学生的学习动力和思考能力。通过培养学生对知识的迁移和使用，使其具有较好的认知结构。为科学制定计划，我们将组织“方特一日游项目”竞赛，从中选出最优的游玩方案，以供学生参考。制定《方特一日游计划》，需要有目的地、多渠道地搜集关于方特的资料阅读，进行筛选，并按照需要进行组织。

六年级上册阅读策略单元是一个很好的学习方法，通过单元教学，可以帮助我们提高阅读和组织表达的能力。这种工作环境有三大特征：

一是在学习任务的逻辑基础上，把整个学习内容置于学习过程之中。二是贴近和超越学生的体验，更接近他们的“近期发展区域”。三是综合性、开放性、挑战性强，能够激发学生在特定环境下应用所学知识，提高学生的学科核心素养。

（二）设计学习活动

单元式学习是针对“怎样达到以成就为中心的单元式学习目标”，其体现在基于理解与运用的实践活动中。根据学科大概念、单元学习目标、学生已有的知识与体验，本研究以单元语言为基础，以学科为中心，以“有目标、有组织”为中心。

四、设计单元评价工具，落实大概念的深层理解

《深度学习:走向核心素养》认为，学习评估是建立在实证的基础上进行的，它要求采用一种能够反映学习过程、结果和态度的科学评估手段。通过收集和分析各种信息进行评估，及时掌握学习目的达成情况，监控和调控学习过程，反馈和指导。基于“评估优先教学”的思想，论文从“建构”、“运用”、“迁移”三个方面来构建教学评估的目标及相应的评估手段。为了达到首次评估的目的，我们设计了三种评估手段，其中以“三星评价”为标准，以“优秀、一般”的评分标准，反映出“学习就是评估”的特点。

结束语

总之，从怎样防止标签化和概念化的角度，探讨了大单元概念下的小学语文因素实现的途径：大单元教学、课程内容结构化、真实任务情境的构建、单元活动设计、评价工具的开发，必须从学科本质、课程标准、教材等方面进行，综合分析、判断。因此，如何提高一线老师的专业素质，以达到更好的效果？大单元式的概念下，怎样才能正确地进行一次文本的授课？在这一领域的研究和实施中，我们将面对怎样的困难和挑战？许多问题需要更深层次的探讨，方能使其充分利用。

参考文献

[1]胡久华,刘洋.基于课程标准设计核心素养导向的单元教学[J].课程.教材.教法,2021,41(9):101-107.

[2]沈正杰,赵惠松.在线学习环境下的高中物理习题教学路径与策略[J].中小学数字化教学,2020(12):59-61.

[3]朱丽华.基于“大概念”的大单元教学设计--以统编语文教材三年级上册第四单元为例[J].小学教学参考,2022(9):1-3.