真实感·合理化·实用性——“实用性阅读与交流”任务群情境设计探究

  真实感·合理化·实用性——“实用性阅读与交流”任务群情境设计探究

王琳玲

合肥一中教育集团北城分校 安徽合肥 231100

摘  要“实用性阅读与交流”任务群旨在“丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力”。在教学实践中，通过创设真实的、合理化的、实用的任务情境活动，引导学生参与多样化的语文实践活动，学会理性思考和表达。以新教材必修下册第五单元的情境设计为例，具体阐释实用性阅读与交流构建过程的原则性探究。

关键词 实用性阅读与交流   情景设计   真实感   合理化   实用性

引言  新课标中“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。 [1]让学生自主获取、分析知识，达到“实用”的目标。而实用类文本阅读因文本的可读性不强，涉及的科学概念较为深奥，一直被忽略的。但评价体系考查筛选整合信息、分析思想内容、评价文本的社会功用、探讨文本反映的人生价值和时代精神等能力。面对新教材该如何将“实用性阅读与交流”的情境活动平台构建好呢？

一、真实感：分析和演绎

新课标的18个学习任务群是需要在真实情境活动的平台上完成的。学生在真实的、规定的情境活动里，利用自己的知识储备，根据具体的任务目标完成任务体验，取得学习效果。情境活动的关键点在于“真实感”，“真实”有三层意思：第一，把真实情境与任务背后的"真实世界"直接当作课程的组成部分，以实现课程与生活的关联；第二，只有学以致用、知行合一的学习才是真实的学习，学生对于知识的意义的感受与理解往往是通过在真实情境中的应用来实现的；第三，评估学生是否习得核心素养的最好做法就是让学生"做事"，而"做事"必须要有真实的情境。“语文课堂要追求一个‘真’字”，“而语文课的‘真’与‘假’体现在教师课堂教学任务情境的设计真假上”。所以做好充分的“分析”和真实语境的“演绎”，即是情境活动的“真实感”体现，而分析主要有教情分析和学情分析，其中教情分析包括单元分析和文本分析。

1.教情分析

以新教材必修下册第五单元为例。首先，在教材单元分析方面，所选四篇文本属于社会交往类实用性文本，立意高远、为文精妙。学习这个单元要从实用性文本阅读和经典篇章解读两个维度把握。

（1）“单元导语”分析

本单元的人文主题“抱负与使命”，引导当代青年思考自身应该具有怎样的抱负与使命。并提出学习要求：从经典篇章解读角度，以专题研讨的形式，加深对“抱负与使命”的认识；从实用性文本阅读的角度，抓住演讲辞、奏疏、书信的文本特点，学习有理有据有效地发表意见。

（2）“单元学习任务”分析

本单元共有三项学习任务。第一项学习任务重在引导学生关注革命导师和革命先烈的人生选择，联系当下社会生活，思考自身的抱负与使命，并写一篇演讲稿。第二、三项任务侧重从经典篇章解读维度把握单元文本。第二项任务从梳理文章结构入手，引导学生关注演讲稿在特殊情境下，面对特殊对象的行文逻辑。第三项任务引导学生揣摩品味表意复杂的长句，理解其深刻含义或体会其中的复杂情感。

2.学情分析

学生在初中阶段学习过演讲辞和书信单元，并撰写过演讲辞，甚至举办过演讲比赛。他们对演讲辞、书信和奏疏等文体并不陌生。但由于本单元的文本内容比较抽象、缺乏相应的背景知识以及译文的特殊性等因素，学生们在阅读文本方面可能存在重重阻碍。另外，联系当下现实，撰写体现辩证思维、有一定深度的演讲稿，讨论、修改演讲稿，对学生们来说也有一定难度。

3.真实演绎

基于上述充分的“分析”，对应单元学习目标指向学生的核心素养教育。因此其培养目标就是“实用”，也就是培养学生将语言作为信息获取、处理、交流工具的能力。王荣生教授认为：“阅读能力=生活经验+适当地运用阅读规则和策略”。那么学科阅读素养的生成，更需要在“分析”的基础上，遵循真实情境建构思想的原理。

以“抱负与使命”为主题的新教材必修下第五单元为例，首先可以构建一个接近真实现实的任务情境。如“假如你代表班级参加某中学举办的‘思慕先贤，践行校训’系列活动之‘怀天下抱负，做未来主人’主题演讲比赛，请撰写一篇演讲稿，并与同学交流、修改，并在汇报课上展示”。可以引导学生采取模拟实践的手法，让其围绕“什么是演讲稿”“怎么写”“如何修改”等问题去阅读单元文本和查阅资料，完成撰写任务。这样的真实任务情境，带给学生学习的“实战” 感和真实感，有利于知识经由感性渠道向实用迁移。

二、合理化：多元和系统

实用性阅读与交流的情境真正的实现“实用”，需要学生在积极的语言实践活动中积累与建构。激活实用类阅读教学实践活动，是培养学科素养的必备条件。实现实用性阅读与交流的“实用”情境，可以从多元化和系统逻辑两个角度出发，在真实感的基础上，完善其情境活动的合理化。

1.多元情境

实用性阅读与交流的学习任务群在教学情境的设计时，教师通过选择辅助资源资料和相关的教学方法，为学生有效地完成语文实践性学习活动，提供必要的学习支架。在上述第五单元的情境任务中，教师可以提供读书分享会、制作宣传海报和主题演讲比赛等资料。以修改演讲稿为例：引导学生查阅演讲稿写作的相关知识，绘制思维导图；自主讨论交流制定演讲稿评价量表等，这些基本属于情感诱导式情境。以举办主题演讲活动为例：演讲词要想产生鼓动、激 励、感召他人的“实用”效果，不能仅靠文字。演讲者的表情、动作、语气、节奏，都对演讲的成败起关键作用。如学习《在<人民报>创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》两篇演讲词的时候，要关注语言的鼓动性和口语化特征，并且想象马克思、恩格斯在演讲时会用什么语气、表情、动作和仪态等。学会如何把演讲的初衷在现场表现出来。这是属于表演式情境。此外，针对实用性阅读与交流的不同文体，可以采用不同的情境活动，让学习任务情境由一元拓展为多元，“实用性阅读与交流”的“交流”才能同时落实到文字和口头，从而完成“实用”。

2.系统逻辑

依据学科核心素养的相关要求，厘清单元逻辑及要求，每个单元至少要对应一个学习任务群。对应实用性阅读与交流的学习任务群的单元，首先要研读教材的逻辑与内容结构，弄清楚新课标的相关要求，结合具体的选材和单元任务，梳理出具有系统逻辑的单元知识内容，形成框架体系。其次，在任务情境设计时，多个学习任务的设置，需要注重内部的层次性和逻辑的严密性，体现从理性思维到实践思维的过程。如第五单元的第三课段，让学生查阅资料厘清演讲稿的写作，不仅仅停留在网络资源的层面，也可以查阅图书、请教师长等。同样修改演讲稿也需要层进式的设置学习任务来完成：

①拟一个标题：分别给学生作业和示范作品拟一个标题。

②品一段行文:品析《在马克思墓前讲话》演讲稿，总结归纳写演讲稿应掌握的方法。

③阅读《在马克思墓前讲话》演讲稿文字，并对比学生作品，从语言表达的角度，探究演讲稿的写作要求。④修改自己的演讲稿。

综上所述，实用性阅读与交流的学习任务群情境设计要想达到其“实用性”，必须以真实感和合理化的情境活动为前提。从而真正落实学科核心素养的目标，达到培养思维和成人的目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，普通高中语文课程标准（2017年版）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，2018．