基于“双减”政策的初中历史作业优化设计研究

基于“双减”政策的初中历史作业优化设计研究

杨夫义

安徽省宿州市灵璧县第一初级中学  234200

摘要：历史作业是知识的练习和应用，是课堂教学的延伸和拓展，有助于理解和巩固知识，培养和发展学生的历史核心素养。尤其是在“双减”背景下，传统历史作业已经无法满足学生的学习需求，唯有基于“双减”政策的要求，指向历史核心素养的要求科学设计历史作业，才能不断提升历史作业设计质量。对此，教师要提高自身的职业素养，不断优化初中历史作业设计，以实现减负减压、提质增效的目标。

关键词：“双减”政策；初中历史；作业设计

引言：

长期以来，我国中小学生都面临沉重的作业负担，不仅制约了学生的学习效果，也影响了青少年的身心健康成长。为了彻底将学生从繁重的作业负担中解放出来，2021年7月24日，我国颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，标志着我国正式进入“双减”时代。“双减”主要是减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，将学生从沉重的作业负担中解放出来，旨在实现中小学生的全面发展。因此，面对“双减”政策的要求，初中历史教师唯有认真分析历史作业设计现状，积极探索一种行之有效的作业设计模式，才能促使学生在少而精、多样化的作业中，培养和发展自身的历史核心素养[1]。

一、“双减”政策下优化初中历史作业的必要性

一方面，“双减”政策要求教师引导学生充分利用课余时间完成作业，不把作业带回家，保证学生在课后的自由活动时间和休息时间，从而实现学生身心健康发展。在“双减”政策的影响下，初中历史作业的优化设计至关重要。初中历史学科知识内容多、覆盖范围广，需要学生记忆的知识点较多，因此教师在设计历史作业时要进行优化创新，减轻学生的作业负担和学习压力，促进学生全面发展[2]。

另一方面，在初中历史教学中，作业是巩固基础、拓展思维的重要手段，教师设计的作业如果只是让学生对课上所学内容进行背诵、抄写，很容易影响学生学习历史的积极性。大量的历史作业会增加学生学习的负担，学生在长期的机械学习下不能形成良好的历史思维。

二、基于“双减”政策的初中历史作业优化设计策略

（一）精选作业内容，控制作业数量

“双减”政策对学生的作业数量提出了明确的要求，即初中生书面作业时间应控制在90分钟内。面对作业时间要求，初中历史教师在布置作业时，必须精心选择作业内容，控制作业的数量，真正实现减负增效目的。具体来说，应避免重复性和低效性作业，坚持去粗存精的原则，结合具体的历史教学内容，突出重点内容、关键历史人物和事件，结合其产生的背景和影响，以此设计出有价值、有意义的典型作业题目，使得学生在优质的历史作业中，巩固所学的知识，培养和发展自身的历史核心素养[2]。

例如，在“第二次工业革命”的作业设计中，就坚持少而精的原则，结合重点内容，将作业设计为：“（1）说说第二次工业革命产生的原因和背景。（2）第二次工业革命随之带来了哪些领域的变革？请列举相关的代表人物。（3）与第一次工业革命相比，第二次工业革命有什么特点？（4）谈谈你对工业革命的认知，并说说这对当今社会存在哪些借鉴的意义。”如此，不仅减少了作业的数量，减轻了学生作业负担，也促使学生在针对性、高质量的作业中形成了系统化的知识体系，并促进了其思维、能力的发展，实现了历史核心素养下的教学目标。

（二）设计开放性作业

新课改强调“以学生为主体”，注重对学生创造力的开发，对其人格发展的促进作用，以及与他人的合作精神的形成。只有在主动探究中，学生们才能发现问题的解决之道，从而实现自我发展。我们在教育上要做到以人为中心，要对同学的兴趣和爱好给予足够的尊重，让学员在一个充满活力和开放的学习氛围初中习，提供学生多元的综合学习机会，让他们在自由的学习中，主动学，让每个同学都能做自己的主人，充分展示自己的自由和开放性。所以，在教学过程中，教师要重视对学生的指导，让他们体会到对历史的借阅，感受到历史学自身的魅力；强调学生对问题的独立思考和知识再生和再创造的能力，重视学生历史情感、历史态度和价值观念的养成。

（三）设计差异性作业

鉴于“双减”政策的要求，教师在设计历史作业时，还应坚持因材施教的理念，尊重学生的个体差异性，结合班级中不同层次学生的学习需求，设计出具有梯度性、弹性的历史作业。因此，教师在设计历史作业之前，应全面加强学情分析，了解学生的历史学习基础、学习能力、学习态度等，将其划分为学优生、学中生、学困生三个层次。接着，结合具体的历史教学内容，基于学优生、学中生、学困生的学习需求，设计出难易程度不同的作业，使得学生在针对性的作业训练中获得成长和发展。

例如，在“沟通中外文明的‘丝绸之路’”教学中，教师在设计作业时，就遵循了学生的个体差异性，从“识记、理解和运用”的层面出发，给学生设计了难易程度不同的作业。（1）基础性作业（必做题）：依据“张骞出使西域路线示意图”，说出张骞两次出使西域的时间以及地域的地理范围，掌握丝绸之路路线图和作用、西域都护设立的价值。这一类型作业内容均来自教材，所有学生均可完成。（2）提升性作业（选做题）：对丝绸之路开辟的历史条件进行分析。这一类作业是对知识的灵活运用，主要是针对班级学中生而言，可结合自己的能力灵活选择作业完成。（3）拓展性作业（选做题）：结合“一带一路”倡议，分析丝绸之路的现实意义，并探究新时代下如何弘扬“丝路精神”。这一类作业主要针对班级中的学优生而言，具备一定的难度，有助于学生在拓展性的历史作业中，培养和发展自身的历史综合素养。如此，通过层次化的历史作业，满足了班级中不同层次学生的学习需求，也减轻了不同层次学生的作业负担，使得所有学生均可在针对性练习中有所进步、有所发展。

结束语

总之，初中历史教学仍是初中整体教学的一个重要组成部分。在“双减”的基础上，对历史教学进行了全面的历史知识和综合素质的训练。在课后，老师要根据不同的学生不同的特点，灵活地设计科学的课后作业，使孩子们乐于学习，从而提高学习成绩。

参考文献：

[1]盛恒.例谈初中历史教学中的作业分层设计[J].文教资料,2020(24):196-197.

[2]蒋明娜.基于核心素养的初中历史作业设计探究[J].新课程研究,2019(22):61-62.

[3]李喆.浅析新课改下初中历史作业设计[J].考试周刊,2019(27):157.