小学语文低年级看图写话教学的有效策略

小学语文低年级看图写话教学的有效策略

马丽

南京师范大学附属中学邺城路小学

摘要：小学低年级学生需要在学习期间养成写话的兴趣和能力，能养成留心周围事物，借助文字表达想法的习惯和能力，进而养成正确认识世界、认识自我的习惯，并能创造性地用文字表达自己的经历或想法，从而得到思维品质、价值观念等多方面素养的提升。看图写话是培养学生写话兴趣和能力的重要途径，因此，教师要注意探索有效的教学策略，提升教学质量。

关键词：小学语文；低年级；看图写话；

引言

小学生的思维较为活跃，他们对周围的事物充满好奇，并能对未知的事物产生一定的联想。在小学语文新课标中强调“在促进学生语言能力发展的过程中，也应注重学生的思维能力发展，激发他们的想象力与创造潜能”。因此，教师要重视看图写话的教学，利用看图写话促进学生思维能力与创造能力的发展，进而提升学生的语文综合素养。

一、创设良好情感体验，激发兴趣

看图写话这一方式能够有效激发学生阅读和写作的兴趣，为其带来良好的学习体验。教师在对其进行指导时，需要注意的是，不同学生对于不同图片的喜好方向不同。有的图画学生不感兴趣，其在观察和思考的时候就会缺乏主动；有的图画有小动物和风景，学生在写作和想象的时候，会出现仅仅写小动物而忽略了风景的情况；还有的图画脱离学生的实际生活，导致学生无从下手。对此，教师要能够从学生的角度出发对其进行引导，激发学生兴趣，使其能畅所欲言地表达自己的想法。同时，这一方式也能促进学生主动进行构思，是其投入自己想法和创作的重要过程。以部编版《小蝌蚪找妈妈》为例，在带领学生学习时，教师先让学生了解小蝌蚪变成小青蛙这一科学知识。之后，出示几组图片，打乱图片的顺序，让学生能够从图片中自己找到相关信息，并结合图片上出示的内容自己进行思考。由于学生并不清楚小蝌蚪找妈妈的详细过程，教师可引导大家根据图片上小蝌蚪的成长情况进行观察展开排序，也可以让学生先列出图画中的一些主要角色，引导其抓住重点，能够仔细进行观察。比如小蝌蚪遇到的动物形象、所处的场景，等等。教师鼓励学生将自己所见写出来，将多张图片连贯成完整的故事，有效强化学生看图写话的技能。

二、丰富训练形式，提升表达能力

小学低年级语文教学期间，教师要注意采取丰富的训练形式，从而逐步提升学生的表达能力。教师可以通过采用鼓励学生参与“片段练习”的方式提升其短文语言的丰富度，即引导其先用一句话写出主要信息，并重点关注图片中某一意象，进行短句练习，引导其通过语言连接不同图片描述的内容。此外，教师也可以采取先说后写的小组讨论形式，提升其写话效果，使其在讨论期间自然地找出表达重点，借鉴同学的想法，提升作品质量。以二年级上册语文园地七“写话”教学为例，教师可以引导学生细致观察图片，在此基础上采用“片段练习”的方式。首先，教师要鼓励学生用一句话介绍图片中的主要内容等。此时，学生可以写下“小老鼠通过互联网聊天，遇到了一只猫”“小老鼠打开电脑，出现了一张猫的图片”等句子。在此基础上，教师要引导其进行细节分析，介绍“小老鼠看见猫”后的状态，从而使其发挥自己的想象，写下“小老鼠张大嘴尖叫”“吓哭了”“他想跑出房间”等句子或短语。在引导其对图片中“猫”和“鼠”进行分析，完成“片段练习”后，教师还可以组织小组讨论，引导学生在小组内结合自己写下的词语和句子，组织语言分享自己的想法，并适当将同学提出的新颖观点记录在自己的笔记中。最后，教师就可以鼓励学生利用剩余时间完成写话练习。通过以上丰富的训练形式，学生就可以有效获取表达思路，不断完善论述角度，丰富表达语言，并在讨论期间理清思维，做到条理清晰、重点突出地写下自己的故事，提升其语言表达能力和练习效果。

三、增加互动，拓展学生想象空间

看图写话具有极强的发挥空间，学生在看图写话的学习中感悟其中表达的思想，教师还可让学生就图片编一首儿歌或者绕口令。学生只有在不断的看图训练中才能积累丰富的素材，并积累写作的素材和灵感，让图画的语言表达展示出学生的个性，学生所描述的图画文字内容都与日常生活息息相关，教师就可以利用生活来与学生进行互动，使得学生发挥自己的主观能动性，学会站在多个角度对问题进行思考。例如，在《坐井观天》的看图写话的学习下，教师将图片与音乐进行结合，并向学生展示一些图画，调动学生的感官，让学生的注意力集中在图画中。教师一边将图片展示出来，一边引导学生观察图片，并提问：“青蛙和小鸟所处的位置有什么区别吗？假如你是一只青蛙，你眼中的世界会是怎样的？你想成为青蛙还是小鸟呢？”学生会根据自己的看法和生活体验对问题进行一一回答。有的学生分享自己的观点：“作为一只井底的青蛙，我的视野只有井口那么大，我的眼光就会被局限；倘若我是一只鸟，我可能会被猎人打死。出于安全考虑，我愿当只青蛙。”还有学生认为：“小鸟的世界很宽广，能自由自在地在天上飞，欣赏大好河山。”教师充分挖掘图片内容，并在提问中让学生深入观察，充分锻炼学生的想象力。

四、落实个性化的表达

学生看图写话的图，都是同一幅图，低年级学生喜欢模仿，你说什么我就写什么，容易出现所写的话雷同的现象。解决这一现象的有效方法，就是让学生展开想象，落实个性化的表达，将图画内容补充完整。首先，采用动静互补的方法。教材中呈现的插图尽管表达的是动态的情景，但还是定格成静止的画面。这就要求学生在读懂插图基本内容的基础上，通过想象来补充，将静止的一幅画面想象成一组动态的画面。如在教材插图中，人物肯定是主角，画面多借助人物的动作、神态、表情等来呈现故事中的关键情节。学生观察以人物为主的插图时，不可面面俱到，没有必要把人物以外的画面内容都介绍到，否则，就容易出现主次不分的情形。因此，教师在指导学生介绍图中的人物时，需要从整体入手，抓住画面中最突出的一个表现，比如动作、神态、表情等，仔细观察，有所发现才停下来，想办法把自己的发现表达出来。如《难忘的泼水节》一课，插图中的主要人物是周总理。在学习课文之前，教师可以让学生先观察这幅插图，重点关注画面中突出的内容：周总理的表情、动作、装束，并尝试说说自己看到的内容；进入课文学习后，教师让学生从课文中找出画面上描写周总理的内容，对照自己观察插图后说的内容，找出说得不够具体的地方，积累将图中人物介绍清楚的经验。

五、科学开展点评，提供有效指导

第一，学生自评，即在完成初稿后，多阅读几遍写话作品，然后找出写话中不恰当的地方，修改完善。第二，学生互评。学生自评后，可在小组内或者同桌间交换写话作品进行互评，让学生倾听他人对自己写话的修改建议，然后对自己的写话内容进行二次修改，如遇到不确定的字词，可向教师或同学寻求帮助。第三，教师评价。教师抽取几名学生的写话作品，面对全体学生，讲解写话作品中的典型问题，指导学生修改。修改写话环节比较重要，“好文章是改出来的”，教师要将修改的环节放到课堂上进行，写与改一气呵成。二年级的学生已经具备了一定的理解能力，有一定的看图写话基础。所以，教师要指导学生阅读自己的写话作品，反复推敲，在大声朗读、默读等反复读中，找到要修改的地方，力求保障写话作品的质量。

结束语

总而言之，在小学低年级语文教学期间培养学生的看图写话能力对学生今后的发展具有重要影响，作为新时代的教师，在低年级的语文授课中要充分重视学生的想法和意见，结合多种有效的授课方式指导其学习课文。通过优化应用看图写话的授课方式，不仅能促使学生在阅读中更加充分地理解文章，而且能实现对学生想象力和创新能力的培养。在教学中，教师需沉下心，循序渐进地培养学生看图写作的能力，让学生发挥出自身的优势。在有趣的课堂氛围下提高对看图写话的兴趣。学生在以兴趣为学习动力和具备良好的语言表达能力下，对语文看图写话的学习更加得心应手，将图片通过生动的语言进行表述。

参考文献

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[4]张华凤.小学低年级看图说话和看图写话能力的培养[J].作文成功之路,2022(08):56-58.

[5]吴红.小学低年级语文看图写话的有效教学策略[J].家长,2022(03):148-150.作者简介：姓名：马丽；单位：南京师范大学附属中学邺城路小学；研究方向：小学语文课堂教学中读与写策略研究.