小班幼儿生活教育实施的个案研究

小班幼儿生活教育实施的个案研究

李慧慧

温州市第四幼儿园

摘要：小班幼儿生活常规教育对于幼儿的良好行为习惯的培养和身心发展及其日后的学习与发展十分关键，本书研究发现小班幼儿生活常规教育中存在的问题，根据上述问题给出了改进对策。

关键词：小班幼儿；生活教育；个案研究

引言：

幼儿阶段是发展的跟关键时期，正确的家庭日常教养对幼儿的未来成长起着举足轻重的影响。但是，部分幼儿园把日常教学当做单独的教学对待，背离了其真正的教学目的。所以，怎样切实搞好小班幼儿的日常教学也是广受重视的焦点课题。

一、幼儿园幼儿生活常规教育的问题

(一)生活常规教育内容过分刻板化

该实验在考察二个幼儿园的幼儿常规时发现，部分的日常德育要求较为刻板化，它对于幼儿而言就如同一种束缚，把幼儿的行为观念彻底禁锢起来。例如：午睡时必须上洗手间，睡觉时间不能上洗手间；睡觉时间内不要有什么声响；吃饭的时候不要讲话，如果需要加菜举手示老师，也如果需要加饭举拳表示老师；去洗手间如果需要排队，也可以插队等。

(二)老师对生活常规教学的要求有偏差

本研究在观察中发现，有写幼儿园教师对幼儿生活常规教学的要求具有一定的差异性。例如：有的老师规定幼儿上厕所的时间要排好队，按先后顺序去上厕所，有的老师确认为上厕所谁最要上谁就要去；有的老师规定洗手一定要用洗手液，有的老师认为不必每个都用洗手液，这使得幼儿在很多教学活动中都不清楚具体应该如何做。

二、幼儿园生活常规教学出现问题的原因

因为小班幼儿年纪小，有规则能力差、自制力弱、喜爱模仿的特点，小班幼儿的活动规则需要合理的进行，才能保证小班幼儿正常顺畅的完成各种日常动作。一旦缺乏良好的习惯，幼儿的生命过程将很难顺利完成，在这一阶段的幼儿如果养成一些恶习就比较困难，所以我们必须对幼儿园的习惯培养所出现的现象加以研究，找出造成现象的根源并进行改进。

(一)生活常规的制定不合理

生活规则的制订不当，教学内容较为刻板化，本实验对幼儿园幼儿的进食规则和《指南》中的进餐习惯目标进行了对比，《指南》中对幼儿的进食行为培养目标要求幼儿在指导下，不挑食、不偏食，爱吃瓜果、青菜等鲜活食物。

(二)缺少对教师的评估

对幼儿教师的教育评价能够促使老师们自己反省并不断进步，据了解某园的制度里并没有对幼儿老师们的教育评价规定，本研究人员通过对老师们的采访中发现，幼儿园并没有对幼儿教师的教育教学水平做出评价，而刘老师也在采访时提及，教育评估时的数据也是在年检的时候现补的，表明了幼儿园并没有对老师们的教育评价。

(三)缺少与家长的沟通

家园共育对我们幼儿园的发展有极大的帮助，不过前提是完善的家园沟通。从采访中发现，老师几乎没有主动和家长进行交流，只有极少数老师会主动接触家长，和父母沟通交流。一些老师和父母为了这些问题交流过一次，发现父母也不是特别关注这种情况便就没有再去与父母交流这种问题，由此可见，教师极少主动和父母进行交流，在生活常规教学方面的交流也极少。

三、对小班幼儿的常规管理的改善方法

(一)制定科学合理的生活常规

经过对幼儿园的考察，认为幼儿园小班生活中常规的教育设计较为僵硬化，有部分日常要求也较为枯燥，例如"睡觉时间不可以说话、不可以上厕所"、"进餐的时候不能说话，需要添菜举手，需要添饭举拳头"，在一定程度上限制了幼儿的活动。幼儿园要建立合理的生活规则，常规教育必须建立在幼儿自主和尊重幼儿的原则基础上，要求教师严格按照《纲要》、《指南》对幼儿的良好习惯培养目标和幼儿的年龄特征，制订出适应幼儿年龄特征和成长要求的合理的生活规则，而日常的教育内容也不能过于枯燥、呆板。科学的常规，能够促使幼儿形成健康的习惯，培养幼儿在生命过程中的良好行为习惯，促使幼儿的身心成长。

(二)科学正确的看待生活常规教育

作为教师必须正确地意识到生活常规教育的目的，生活常规教育并不只是为了便于老师管理班级，更主要的是养成幼儿良好的日常生活行为习惯。国家《纲要》中规定幼儿园的一切工作都是为了幼儿，以幼儿为主体，促进幼儿的健康发展。所以教师对幼儿实施生活常规教育，主要目的也必须是为了帮助幼儿养成良好的日常生活行为习惯，而不是出于老师本身对幼儿的管理与控制。教师不要单纯地对幼儿严格，不能只想管理幼儿，生活常规教育必须在幼儿自律的基础上实施，教师是为了帮助幼儿内化行为常规。

(三)多与家长交流幼儿生活常规教育

教师需要加强与家庭在生活规律方面的互动和沟通，帮助父母认识到幼儿的问题并和父母培养感情，使父母了解到生活规律教学的意义并能够主动协助教师的工作。教师可通过接待幼儿的时候和父母做简单的沟通，掌握基本信息后针对不同的幼儿家长才能展开更深层次的沟通。老师还能够利用家庭开放日和家长会的时间使家长了解到幼儿生活常规教育的意义，对生活常规教育的具体内容和方式有必要的认识，同时能够主动协调教师和家长对幼儿开展家庭日常教育。做到家庭主动协助，遇到任何困难能够及时与班主任取得联系，实现真正的家庭共育，促使幼儿良好的成长教育。

四、搞好小班幼儿生活常规教育的措施

(一)创造适宜的教育环境

创设公平、科学、合理的教学氛围，使幼儿可以切身投入到生活常规教育之中。在幼儿园常规教学阶段，教师通常都是当作教学的组织人、领导人进行教学。当进行某个阶段的教学时，教师将发挥较优秀的幼儿给幼儿"小老师"的权力，在当作一个教师引导的时候，又可以当作一个幼儿的培养对象，当作一些幼儿的榜样示范，这样增强了幼儿的社会责任感和学习主动性。

(二)建立良好的师幼关系

形成良好的师生关系，是提高老师教学活动的方法之一。幼儿总是以简单的喜厌来看待事情，如果喜欢一位教师，就会对其要求认真服从。所以，老师与幼儿间应该形成和谐平等的人际关系，才能良好的实现生活常规教学的目的。

总结：

在小班幼儿常规教学中，幼儿是教学主导，老师起主导作用，父母也起到了可有可无的角色。介于幼儿阶段发展的局限，在常规教学中，从幼儿的知识水平入手，选择符合幼儿未来发展特征的方式、采用灵活多样的教学方式，做好老师和家长间的交流，重视幼儿间的差异，给幼儿创设一种公平、民主、平等的健康发展环境，有助于其生活常规的形成，促使幼儿的身心健康快乐蓬勃发展。

参考文献：

[1]曹中平.幼儿教育心理学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002，269-274.

[2]陈文清.小班幼儿良好生活常规培养策略研究[J].内蒙古教育（职教版），2016.