基于英语学习活动观优化高中英语听说教学探析

基于英语学习活动观优化高中英语听说教学探析

李峰 

沂源县第二中学  山东淄博  256100

摘要：英语学习活动观是落实学科核心素养和变革学习方式的重要途径。文章依据指向学科核心素养培养的英语学习活动观理念，分析了当前高中英语听说课常见的问题并据此提出基于英语学习活动观，优化高中英语听说教学的策略：研读听力语篇，提炼主题意义，制定合理教学目标；联系学生生活，创设真实情境，激发学生学习动机；思考认知特征，构建逐层活动，促进核心素养培养；优化评价标准，培养自主学能，提升学生学习效能。结合具体教学案例探讨了优化高中英语听说教学的策略与实践。

关键词：英语学习；活动观；高中英语；听说教学；探析

1英语学习活动观的定义和内涵

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。由上述定义可知，英语学习活动是由学习理解、应用实践、迁移创新三种层层递进、环环相扣的活动类型组成，其目的是通过学生分析问题，解决问题的过程来促进学生核心素养发展；是在主题意义作为主线引导之下进行的，主题意义贯穿始终。同时，《课标》指出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设主题意义密切相关的语境，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言。因此，基于英语学习活动观理念，教师在设计高中英语听说教学活动时应：研读听力语篇，提炼主题意义，制定合理教学目标；联系学生生活，创设真实情境，激发学生学习动机；思考认知特征，构建逐层活动，促进核心素养养成；同时教师应该认识到，教学的过程也是评价学生学习效果的过程，教师应当优化评价标准，培养自主学能，提升学生学习效能。

2基于英语学习活动观优化高中英语听说教学的策略和实践

2.1研读听力语篇，提炼主题意义，制定合理教学目标

【教学实例】

根据《课标》相关理念，分析教学内容，确定活动主题是MakeReservations(预定)，主题意义为得体运用口头语言进行电话订票，为旅行做准备。结合学情，确定教学目标和教学重难点。陈述教育目标最有用的形式，既指出培养学生哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域或内容中。本节课教学目标指向英语核心素养，均以活动和行为方式进行表述。目标具体，合理，可达成，可检测。对相关部分的分析如下：

2.1.1教学内容分析

本课教学内容选自《普通高中教科书英语》必修一Unit2Travellingaround听说版块，活动主题是MakeReservations(预定)。从语篇类型来看，该听力材料是一段电话对话录音，记录了RobertWilliam打电话给航空公司预订从伦敦到巴黎的机票。从语篇结构来看，对话按照：发起对话—确定预定信息—确定航班需求—确定乘客姓名—确定付款方式展开。从语言特点来看，对话中用了“HowcanIhelpyou?”“Wouldyouliketo...?”“Waitjustasecond”等常见的委婉、礼貌、正式的电话用语。从板块活动主题意义来看，学生通过听，。录音，熟悉电话预订的过程及需要了解的相关信息，学习电话用语，模拟生活中预订机票、宾馆、餐馆等场景创编对话，得体运用口头语言进行电话订票。

2.1.2学情分析

本课教学对象是高一新生。学生在初中阶段已经学过有关礼貌问答表达法，如“Wouldyouliketo...”“HowcanIhelpyou?”等。本单元的ListeningandSpeaking板块——Getreadyfortravel(为旅行做准备)中，学生已经初步获取了为旅行做准备的项目，包括Makereservation(预订)，且了解到了Meilin一家即将前往欧洲游玩的信息。

2.1.3教学目标

本堂课结束后，学生应能：1)通过分析对话内容、语调、语言特征等推断出说话双方间关系；2)通过获取对话细节信息，完成书本上活动2表格填写，梳理、概括电话预定的五个要点，总结电话预定用语的礼貌性和正式性特征；3)通过迁移运用所学的有关电话预订的知识，在新情境中模拟电话预订机票、宾馆、餐馆。

2.1.4教学重难点

1)教学重点:引导学生概括电话预定的步骤和要点，理解、内化电话预定用语并运用到新的情境中。2)教学难点:引导学生在新情境中运用所学的相关表达法，模拟预订宾馆和餐馆。

2.2联系学生生活，创设真实情境，激发学生学习动机

【教学实例】

在热身环节，教师首先引导学生回顾在ListeningandTalk⁃ing环节所了解到的Meilin及其家人正在为前往欧洲旅行做准备的信息，之后引出Meilin订票遇到困难，需要帮助的情境来导入课堂。并通过提问引发学生思考：

Q1：Whatreservationsdoweneedtomakebeforetravelling?

Q2：Howcanwemakereservations?

Q3：WhatshouldwesayandHowshouldwesaywhenmaking

reservation?

(设计意图：该活动是听前活动。教师通过感知与注意的活动，引起学生的有意注意，激发学生学习兴趣的同时激活学生关于订票的背景知识，为后续的听力活动做铺垫。在基于英语学习活动观的听说教学中，教师应强化学习任务的引领性。本节课以任务为引领，明确本堂课的活动目标，让学生明白为了完成任务需要做什么准备。)

2.4优化评价标准，培养自主学能，提升学生学习效能

【教学实例】

在学生口头展示环节，教师将如表1所示的5级评价标准发予学生。学生根据表现，进行1~5星由低到高的自评和同伴互评。

表1口语表达评价标准

(设计意图：教师依托教学内容(电话预定对话中的5个部分)及教学目标制定并运用口语输出评价量表，学生自评和他评相结合，关注口语表达的丰富性、流畅性、得体性和准确性。学生能根据评价量表内容把握重点，知道说什么，怎么说，进行有根据的输出，提升学生的学习效能。学生的表现能够被检测，发挥了评价的反拨作用，能够体现教学评价一致性。)总体来说，本节课基于学习活动观的理念，研读听力语篇，提炼主题意义，制定了合理教学目标；以任务为引领，联系学生生活，通过创设帮助Meilin一家订票的情境，激发学生学习兴趣和表达动机；考虑学生的认知特征，引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等环环相扣、层层递进的学习活动，融合语言、内容、思维于一体，为学生的口语输出搭建支架，注重学生口语产出。制定并运用评价标准，促进学生自主学习，提高了学生学习效能，达到了本节课的教学目标。

3结语

英语学习活动观是实现立德树人根本任务、发展学生学科核心素养的重要实践路径。英语学习活动观指导下的高中英语听说教学注重主题意义引领，通过创设情境，引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等多个不同层次的学习活动，发展学生的核心素养，同时也关注学生自主学习能力的培养，注重课堂评价，提升学生的学习效能。

参考文献

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