培养模型建构能力，发展物理核心素养

培养模型建构能力，发展物理核心素养

范晓晓

福建省三明市大田县石牌中学，福建三明

当初中毕业生进入高中时，他们常常觉得物理特别难学。原因是初中物理和高中物理之间的知识跨度非常大，这导致初中物理教学和高中物理教学迈出了一步。如何将初中物理教学与高中物理教学衔接起来，把“台阶”变成“平坦的道路”；如何使学生尽快适应高中物理教学的特点，克服学习物理的困难，对于培养“建立物理模型”的能力非常重要。

关键字：初中；物理模型；核心素养；初高衔接

引言

核心素养是我国基础教育的改革方向，科学思维能力作为物理学科的核心素养之一，并且也是教师组织学生进行各种教学活动的主要目标。学科思维涉及到的层面较多，教师在教学中需要加以重点关注。

建构主义学习理论强调，学习是学习者主动构建内部心理表征的过程，是学习者通过原始认知结构和从环境中接收的感官信息之间的交互作用产生信息意义的过程；学习的建构主要涉及到下面两个部分：新内容意义的建构以及现实经验的整合。学生采用适合的学习方法来对知识进行深入的学习和掌握，从多个不同的角度对知识加以认知。学生可以结合自身实际情况来选择适合的方法来对知识进行学习，没有独特的标准理解。

1初中物理与高中物理的区别

一是高中教科书和初中教科书之间的差异。首先，知识的数量增加了。学科类别：高中与初中相似，但高中的知识量远大于初中。二是提高综合性。跨学科知识相互渗透、相互服务，加深了学习难度。三是体系得到加强，教材知识结构显著提升。由于高中教科书的理论性增强，往往以一些基本理论为提纲，按照一定的逻辑将基本概念、基本原则和基本方法结合起来，形成一个完整的知识体系。第四，理论得到加强。一些初中教材只需要初步理解和定性研究，而高中教材则需要深入理解和定量研究。它大大提高了教材的抽象性和通用性。第五，提高能力要求。阅读能力、写作能力、计算能力、实验能力、分析能力和理解能力有待进一步提高和培养。

2物理模型建构的重要性及方法

2.1开展趣味教学培养学生科学思维能力

趣味教学在培养学生核心素质的教育教学中发挥着重要作用。初中阶段是学生开始学习物理课程的初始阶段。对于处于青春期的初中生来说，他们的学习思维大多还处于感性认知阶段。特别是对于物理课程的教学，在教学初期培养学生强烈的学习兴趣，对后期教学工作的开展和学生学习思维的培养具有积极的促进作用。大多数传统的物理课堂教学形式是教师主导的“填鸭式”教育。在学习过程中，学生被动地接受老师讲解的内容。老旧落后的教学方法往往无法有效的将学生的学习兴趣激发出来，对于教师教学工作的实施也会形成一定的阻碍。在当前核心素养全面推进的形势下，初中无力课程教学工作的实施还需要从学生的学习兴趣为入手点，利用多种多样的教学方法，将学生的学习潜能挖掘出来。例如，在教授“摩擦”的内容时，老师可以带领学生到操场的橡胶跑道和教学楼的瓷砖走廊亲身体验和学习；在教授“长度和时间的测量”内容时，学生可以被分成几个学习小组，并分配不同的测量工具。从你周围的桌子、椅子和长椅开始，测量自己，直观地感受周围的测量。借助这样有趣的教学活动，能够有效的促使学生全身心的参与到教师组织的各项课堂教学活动之中，促进学生对知识进行深入的理解和认知。

2.2合理的采用实验教学方法，促进教学质量和教学水平的提升

初中物理课程具有较强的综合性和实践性，教师在进行教学的时候可以适当的运用实验操作，促使学生能够对知识进行准确的理解，提升学生的学习效果，积极引导学生参与实验过程，在实践过程中渗透基础文化知识教学，促进学生理解能力和学习质量的提高。通过明确教学目的和教学过程操作，引导学生在实验中积极思考，大胆猜测实验结果，通过实验结果巩固和纠正学生的实验猜测。例如，在讲解“固定滑轮和活动滑轮”的相关知识时，学生很难简单地依靠老师的教学来理解相关知识以及滑轮的性质和功能。通过引导学生参与实验探索，结合教材内容，可以更直观地表达文本内容，从而有效巩固对物理教材知识的理解，提高学生学习质量。

2.3组织学生进行多种多样的学习活动，引导学生养成积极的学习意识

初中物理课程教学工作的实施之前，教师需要结合学习内容以及学生学习实际需要，有计划、有意识地提高学生的探究性学习能力，从而在学习课程的过程中逐步形成科学的思维态度。因此，在教学实践中，为了更好实现既定的教学目标，需要灵活的运用多种教学方法促使学生掌握物理规律。同时，在探索物理规律的过程中，引导学生进行实验的比较分析。借助实验结论和归纳，渗透物理学的严谨性，促进学生形成严谨的科学态度。例如，在学习“凸透镜成像规则”时，教师可以向学生分发实验用品，然后组织学生探索凸透镜、光源和光幕的不同位置关系，并制作相应的实验记录。通过将三者移动到不同的位置进行相应的记录和比较，使学生在参与实践的过程中更直观地认识到物理实验的必要性，并认识到任何物理结论或定理都是在重复的实验和重复的比较中产生的，从而促进学生形成严谨的科学态度。

2.4强化解题能力，培养模型思维能力

在初中物理电气实验教学过程中，在连接串联电路中电流、电压和电阻关系的实验教学时，为学生准备实验道具，如电流表、电压表、定值电阻、开关、导线和滑动变阻器。在实验教学中，突出了初中生的主体地位。教师可以有效地引导学生，使初中生能够独立学习和思考实验知识。在实验过程中，教师可以组织初中生进行小组合作学习，并以小组讨论的形式学习物理实验知识。通过动手实验，探索了电流、电压和电阻之间的关系，并在此过程中记录了实验数据。通过实验探索和分析，对实验数据进行比较，将实验结果以物理模型的形式表达出来，使建模思想能够有效地应用于物理实验教学中，初中生能够加强对物理实验知识点的学习和理解。通过实验分析得出以下结论：电流：I总=I1+I2；U总：U=U1+U2；R总：R=R1+R2。通过引导学生积极参与实验学习，结合物理模型有效总结实验知识点，实现了建模思想与物理实验教学的紧密结合。

例如，结合磁场实验，在实验教学中，教师可以将小磁针模型和螺线管模型结合起来，指导初中生有效解决磁场实验问题，使初中生掌握有效的学习方法。另一个例子是在解决电气问题时，引导学生使用物理模型结合等效电路图来解决实验问题，从而使初中生掌握解决问题的技能，培养初中生的物理思维能力，使物理实验教学更加有效。通过将建模思想渗透到初中物理实验教学中，可以实现传统实验教学方法的创新，引导初中生使用建模方法有效地回答物理实验问题。使初中生能够更加深入地学习和思考物理知识点，促进初中生更加全面的发展和进步。

在教学中通过实验案例的开发，建设学校的科学探究馆，让学生作课外趣味实验，丰富学生的校园生活。从高中物理教学方面想办法，物理建模是非常重要的，同时，我们应该从初中物理教学中思考方法；我们应该从教材、学生、教学方法和教师等方面思考方法。随着新课程标准的实施，将出现许多新情况和新问题。我们的物理老师应该时刻关注和研究，尽最大努力帮助学生克服困难。

参考文献

[1]李玉拉,张向东.指向核心素养的初中物理演示实验研究[J].教育革新,2020(05):27.

[2]张正武.初中物理实验兴趣化教学的实施策略分析[J].湖南中学物理,2020,35(05):59+51.