新课标背景下农村小学音乐节奏教学探究

新课标背景下农村小学音乐节奏教学探究

梁冬梅

湛江市麻章区麻章镇赤岭小学，广东湛江524003

摘要：在小学音乐课堂教学中，无论是歌唱、欣赏或者其他的音乐体验活动，都应该重视节奏训练，节奏是音乐作品的灵魂，节奏这一音乐要素不仅是音乐的灵魂，更是音乐的血液！从作品开头—过程—结束，通过不同的节奏变换，整个过程都带动着人们的音乐情感体验的走向。因此，在中小学新课标指引下，注重低年级节奏训练，不断提高音乐鉴赏力和想象力，将为小学生的美育培养打下一个坚实的基础，因此，笔者将对此进行探究：

关键词：节奏；语言；审美；体验；实践

1  走出节奏教学的误区

笔者曾是一名音乐兼职教研员，在多年的教学实践中发现，当今农村小学音乐课堂教学中，普遍存在一种现象是：忽视节奏教学，想唱就唱，忽快忽慢，全凭个人熟练度或喜好！教师引导学生学习的过程中，大部分直接忽略了谱面的标记和要求，在多媒体带领下聆听、跟唱，会唱就好！甚至跟着伴奏轮唱，一遍又一遍，干巴巴的喊唱现象此起彼伏，大环境的不重视造成音乐知识点缺乏，音乐情感不充沛，久而久之，养成拉唱的习惯，所谓的有感情歌唱也无从谈起。因此，我们音乐工作者应该把节奏学习融入到课堂教学的方方面面，从而提升音乐鉴赏能力和音乐表现能力。

2  有效的节奏教学方法探究

2.1 把节奏知识点寓音乐游戏中

音乐是由音符组成的，就像天空中一颗颗闪烁的小星星，串成一串串美妙动听的音符，不同的音乐节奏组合成不同风格的歌曲，意识到节奏学习的重要性，就要有措施的开展教学，把节奏知识点通过音乐游戏等方式，让学生在玩中学。例如：花城版四年级音乐下册《邮递员叔叔来了》这首歌曲中，八分节奏，前八后十六节奏，生动地呈现出该曲轻快、生动活波特点，尤其是渐强节奏，模仿出摩托车嘟嘟  嘟嘟嘟嘟从远及近的生效，更好的体现出收信人焦急、期待的心情！教师可带领学生，通过节奏模唱和拍打中，模拟情景，展开想象，转换角色，从而帮助学生在体验中深入理解歌曲内涵，增加音乐审美力度，并在节奏的模唱游戏中激发学生音乐创作欲望。

2.2 节奏学习的有效形式探究

节奏是主线，歌曲的表达离不开节奏的骨架支撑，节奏是可以独立存在的，不同的节奏组成不同的乐段，时而缓慢、时而欢快、时而悲伤、时而激昂………，无不体现出节奏在歌曲中的灵魂作用，因此在学习过程中，要循序渐进，把节奏学习放在歌曲学习的前面，先从感受音乐节奏开始，润物细无声，让学生初步从感官上了解全曲的情绪和意境！并从听一听延伸到说一说、想一想、创一创，引导学生说出欣赏音乐节奏时的感受，并抒发自身对作品的理解，接着到身体的节奏律动，通过拍一拍，唱一唱，动一动等形式感受歌曲节奏在旋律中的变化和承上启下作用，感知同一首音乐因为欣赏者的经历不同，感受点的不同，而拼发出不一样的火花，同时当欣赏者的阅历和对音乐的感受力越来越丰富时，对音乐节奏的敏感度也会增强，会更快进入音乐情境，这就是音乐节奏的魅力[吧。

2.3 节奏不稳学习方式探究

唱对歌曲从跟对节奏开始，节奏错了，歌曲的正确度无从谈起，情感体验无法进入，笔者曾经在兼职音乐教研员的经历中，农村小学的音乐课堂，由于师资和教学设备不充分，教学方式有些单一，在一些研讨课中，会听到跑调、节奏不稳的情形，实在尴尬！为啥会出现此类情况呢？说到底是因为对节奏的知识点掌握不过关，特别是小学低年级的学生，性格特点典型的注意力不集中，具像思维为主，假如教师采用枯燥乏味的讲解来引导学习节奏，把节奏知识教成乐理课，可想而知，教学的效果是越教越难！并且记不住，很容易给学生留下一个不好的学习体验，下次再遇到同样的节奏型会先入为主的怵。常见：歌曲中的前八后十六分节奏、十六分节奏、三二十分节奏型，可采用水果语言唱读节奏，通俗易懂，又不易忘记，学生在学习过程中可以举一反三，达到自学的喜悦。

例如：特别针对低年级节奏教学难点，采用情境代入，我们来到了一个果园，这里有各式各样的水果，哪位同学来读读名称，如图：

1=C   2/4

1 ×  ×  ×       ×   ×   ×  ｜  （前八后十六分节奏）

哈   密  瓜      真  好   吃 !

2  ×  ×   ×  ×       ㄧ× · ×｜

   苹  果.   香  蕉 .       橙    子。

                                       （四分附点音符）

3   × × × ×       ×  ×  ×  ×｜

    士 多 啤  梨      嘀  哩  嘀  哩 ……

                                       （十六分节奏型）

采用生活中的水果语言来读出不同节奏型，这样的方式贴近生活，富有趣味性，同一节奏型，可鼓励学生大胆尝试词的创编，放手让学生在模唱的体验中掌握节奏，运用节奏唱读解决旋律中的难点。

笔者曾在参加湛江市中小学音乐高效课堂比赛中，课例《小毛驴》荣获一等奖，该课例中的前吧后十六、十六分节奏等难点教学，采用水果语言的方式来唱读节奏，贴近生活实际，达到了事半功倍的学唱效果，被同行借鉴和纳用，同年，该案例曾被评为“广东省一师一优课”。

3  特色节奏教学，让音乐课堂鲜活起来

如何让音乐课堂鲜活起来，教师要不断探究与时俱进优符合实际的教学方法，特别在节奏教学中华寓教于乐，充分发挥学生作为学习的主体主观能动性的作用，教师只是课堂的引领者，必须要敢于尝试，敢于放手，让学生在音乐体验活动中，自主探究，并在体验中找到成就感，从而拓展知识面，达到我想学，我要学的效果。因此，教师不应局限于舒适圈，要不断深入学习音乐技能，时刻更新教学理念，结合农村小学音乐课堂局限性，紧密联系生活实际，可自制教具、学具，可在多听多练中感知不同音乐的节奏特点，从节奏了解作品，从节奏拓展音乐知识点，做好音乐课堂的预习和复习准备，让学生不断累积学习经验，展开想象力和创编能力，积极回馈老师提出的问题，使音乐课堂在学生的积极主动投入中鲜活起来[3]。

音乐节奏学习是音乐学习之本，音乐是快乐的艺术，能奇迹般给人安抚和奋进的力量，音乐节奏就是号角，让我们响应音乐新课程标准中审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养号召。充分发挥音乐教师的引导作用，聚焦音乐节奏训练的不断提高，在感受中的歌唱，在爱中创造。

参考文献

[1]贾志伟,王欢,姜音.音乐与小学新课标学科知识融合模式研究[J].戏剧之家,2021(15):110-111.

[2]陈利亚.关于农村小学音乐课堂中的节奏训练方法研究[J].当代家庭教育,2019(26):71.

[3]王文萱.小学音乐课堂节奏训练方法的实践应用研究[J].小学生(上旬刊),2022(01):22-24.