情境教学在高中生物教学中的应用

情境教学在高中生物教学中的应用

谢怡

四川省江油中学   621700

摘要：新时代发展的背景下，高中新课程新教材，生物学科的难度有所提升，教师在教学过程中需要使用情境的教学方式，使学生课堂上学习的效果更好。本文通过剖析学生在学习高中生物知识点时存在的问题,提出了使用情境教学方式解决问题的策略。实现提升学生课堂学习生物的效率,让学生更好的掌握生物的基础知识,激起学生学习生物的兴趣,丰富学生与现实生活有关的生物知识内容,全面发展学生的综合素养。

关键词：高中生物；情境教学；教学策略；

生物的理论知识是由许多科学家通过实验得出的结论，所以学生学习生物时需要在一定情境下，学习与知识点相关的实验，学生才能够牢记知识点。教师在授课过程中需要不断的使用情境教学的方式教学，频繁使用现代的多媒体，让学生直观地感受到与生物知识点相关的情境。教师情境的教学策略帮助学生更好地理解生物知识点，以此提高学生的学习效率，使学生更好的面对新课改下的高考。

一、高中学生在学习生物时出现的问题

（一）学生对生物知识点理解不透彻

在新课改的背景下，生物知识点的理论知识较多，对学生的知识点掌握和运用知识点的灵活性要求较高。学生感到生物的重点内容过多，大多数学生对生物科目有了厌烦的态度，学习生物知识点时常常囫囵吞枣，对生物知识点的理解不够透彻。教师的课堂内容较繁琐，课堂内容过多，学生在一节课无法快速吸收理解，学生对知识点的概念不够清晰，学习生物时没有较好的学习方式，记忆知识点时没有技巧，学生对知识点的掌握程度很低，对知识点的记忆不够深刻，学生在遇到某些题目时，难以识别出与题目相关的知识点，并且难以使用与知识点相关的内容答题。

（二）学生对生物理论知识兴趣较低

生物的大多数知识点都与日常生活与人类身体构造息息相关，但同样也有许多较抽象并且难理解的知识点，学生感到生物的难度有所增加，课堂上教师授课的方式比较枯燥，学生对课堂的知识没有产生浓厚的兴趣，对生物知识点也没有较强的学习欲望。新课改下的生物更注重考察学生的综合素质，但大多数学生仍然使用循规蹈矩的学习方法学习生物，学生不能够灵活运用知识点解决生物多种的题型，对生物知识点对应的实验情境不够熟悉。学生学习生物的兴趣逐渐变低，对生物课堂也没有产生浓厚的兴趣。学生在课堂上的参与度不高，不够活跃，学生学习的步伐无法与老师的教学步伐合拍。

（三）学生对生活实例观察较少

现在信息时代快速发展的背景下，大多数学生课后沉迷于互联网，学生对生物运用到生活中的实例观察较少，学生的课外知识积累较少。生物中的许多实验和知识点都与生活息息相关，但学生难以将实际生活与生物知识点相结合。教师授课时讲解部分与生活相关的实验现象时，学生无法理解。学生的生活实践能力较低，学生很少体会生活中的乐趣，也缺少生活中观察事物的习惯，没有积累与生物相关的课外知识，学生的自身的综合素质较低。

二、通过情境教学解决学生学习高中生物时出现的问题的策略

（一）教师使用情境教学使学生更好理解知识点

学生难以理解生物知识点的主要原因是教师课堂上的讲解只停留在理论层面，教师要在课堂上经常使用情境教学的方式教学。教师在课堂上展示与知识点相关的实验与情境，辅助学生理解生物知识点。例如：教师在教学与分离色素的纸层析法相关知识点时，教师可以在课堂上展示纸层析法分离色素的实验，或教师在课前准备好足够的实验器材，课堂上让学生分组做实验。让学生在课堂上通过亲身体会课本上的实验步骤，实现学生切实掌握生物知识点的效果。老师通过情景教学的方法,让学生掌握知识点的同时,增强了对相关实践过程的记忆,让学生更好地了解知识点,学生也会灵活运用基本知识点解决难题。

（二）教师在课堂上使用多媒体实现情境教学

高中生物的实验有一部分需要耗费一定的时间和精力才得以实现，教师可以通过展示多媒体的动画的方式代替在课堂上做实验，使用多媒体展示画面更加的便捷，提高了学生学习生物的兴趣，学生对生物的知识点也更好地理解。例如：教师在讲解细胞的有丝分裂与无丝分裂时，通过多媒体的动画展示具体的详细过程，连贯的动画使学生理解有丝分裂与无丝分裂的知识点，加深学生对其知识点的记忆。课堂上教师不断讲解生物的知识点难免会使课堂陷入枯燥当中，使用多媒体展示与知识点相关的动画，活跃课堂的氛围，实现情境教学，不仅提高了学生学习生物的兴趣，还使学生对课堂上生物的知识点理解的也更加透彻。

（三）教师结合生活中实例进行情境教学

教师授课过程中可以多结合生活，举出生活中与生物相关的实例，实现情境教学。同时也增加学生的课外知识，帮助学生积累生物知识，提高学生的综合素质。例如：教师教学有氧呼吸与无氧呼吸的知识点时，可以举出生活中的实例。慢跑是有氧呼吸，而短跑快跑是无氧呼吸，慢跑持续时间长了导致能量供应不足而转化为无氧呼吸。这样贴切生活的实际例子，让学生更好地理解有氧呼吸与无氧呼吸的知识点。教师结合生活中的实例进行情境教学，加深了学生对有氧呼吸与无氧呼吸的方程式的记忆。学生在日常生活中也会想到与生物相关的知识点，潜移默化地培养了学生学习生物的意识。增加了学生的课外知识的积累，提高了学生的综合素质。

结语：

总而言之，在高考教材新课改的背景下，教师要使用情境教学的教学方式教学，教师要改变传统的教学方式。情境教学的教学方式使理论知识通俗易懂，学生对知识点的概念有清晰的认知，知识点在学生的脑海中清晰明了。使用情境教学能够全面发展并培养学生的综合能力，增加学生的课外知识积累，提高学生解决生物题的能力。

参考文献：

[1]郑佩琼．基于核心素养的高中生物教学情境设计策略研究[J]．语文课内外，2019，(20)：241.

[2]王金，胡兴昌．基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J]．现代中小学教育，2017,33(010)：45-48.

[3]朱燕.高中生物PBL教学法中的“问题设计”[J].文理导航（中旬），2012，06（06）：89.