八年级语文阅读教学 "分层导引"模式探究

八年级语文阅读教学 "分层导引"模式探究

张晴

山东省枣庄市第十五中学  277100

[摘要]随着我国初等教育模式的不断改革，我国教育逐渐对学生语文教育逐渐重视，语文这一学科的重要性越发凸显。并且在语文升学考试中阅读分数占比的提高，文章阅读量以及阅读题难度的增加，使阅读在语文学习中显得愈发重要，但也使学生在短期内无法适应这一改变。因此，改变传统的语文阅读教学模式，对学生进行分层引导，能够帮助学生适应考试新要求。由此，本文将对如果进行八年级语文阅读教学“分层引导”模式的运用展开深入探究。

关键词：分层引导；多元化；因材施教：兴趣

引言：学生进行语文学习的目的是提高文字表达能力和文字理解能力，其中主要包括对词汇、语法、阅读和写作四个方面的学习，学习词汇和语法是为了为阅读和写作的学习奠定基础，而阅读是提高学生文字表达能力的主要途径，学生文字表达能力得到提高，便能提高学习写作的效率。八年级不仅是学生提高自身语文阅读能力的重要时期，也是学生从七年级的基础阅读成功过渡到九年级进阶阅读的重要时期。在八年级语文学习中，要求学生阅读的文章类型多元，其中包括议论文、小说、散文、诗歌以及文言文。除此之外，每位学生对文章的见解都各有不同、各有千秋，因此他们对文章的学习程度也有所不同，因此，教师应对学生进行分层引导、因材施教，激发出不同能力水平的学生自身的最大潜力。

一、掌握学习情况，进行学生分层

在对学生进行分层时，教师应该注意学生的情绪，以平等的态度对待每一位的学生，保护学生的自尊心，避免学生产生自卑心理，当发现学生带有自卑倾向时，也应积极开导。教师要对学生明确指出不是仅以考试成绩作为分层标准，而是通过平时上课的表现与作业的情况，以他们的兴趣点不同、学习进度快慢理解能力水平不同为分层标准进行分层。兴趣是最好的老师，当学生对某种类型的文章有着强烈的兴趣时，那么他们对此类文章就更有学习的动力，学习起来就更轻松与自如。例如：将喜欢阅读议论文的学生归为A层，喜欢阅读小说的归为B层，喜欢阅读散文的归为C层，喜欢阅读文言文的归为D层。当教师在带领学生学习议论文时， 可以先让A层的学生积极发表对此文章的见解，教师再进行补充，这样不仅能够激发学生的主观能动性，让学生积极参与课堂，从课堂中找到学习的成就感，提高学习的自信心，还能以学生的视角，用更加通俗易懂的方式传授知识，营造学生之间互相学习的良好学习氛围，激发学生的课堂积极性，充分地提高了课堂的学习效率。另外，也可根据学习进度的快慢不同进行分层引导，但这要求教师对学生的学习情况有较为充分的了解。教师可在课堂上以提问上节课学习内容的方式来了解学生的学习进度，从而掌握学生的具体学习情况，并对不同学习进度的学生进行有针对性的指导，使整个班级的学生能够共同进步。

二、针对理解能力水平差异，进行教学目标、内容分层

理解能力水平的高低是划分学生的重要标准之一，每位学生的理解能力难免略有差异，因此，为了能够使学生的阅读学习效果最大化，教师应根据学生理解能力水平的差异，对学生应达到的教学目标以及对其实行的教学内容进行分层，为不同的学生制定适合他们自己的教学方案。例如：将理解能力较强的学生分为A层，理解能力中等的分为B层，理解能力较弱的分为C层，当教师在讲解八年级人教版教材中《背影》这篇散文时，对于A层的同学，教师为其制定的教学目标可以是：根据文章中通过用“蹒跚”、“慢慢探身”、“两手攀着上面，两脚再向上缩”、“向左微倾，显出努力的样子”等几个非常细致、生动的细节动作描写，描写出的父亲的动作，进一步揣摩人物特点、心理和情感。为了达到这一教学目标，教师可要求A层学生对这些细节描写进行进一步的剖析，从这一细节描写中分析出父亲的人物特点，进一步体会这一描写为读者所带来的感受，让学生理解作者进行这一描写的作用和目的，从而领会作者的心理和情感。对于B层的学生，教师可仅要求其掌握这一细节描写所能凸显出的人物特性，当学生充分理解掌握文章后再引导他们对这一细节进行情感分析。对于C层的学生而言，也许还无法对细节描写进行准确的定位，因此，教师应先引导学生从文中找出细节描写，再循循教导，引导学生分析细节描写所能反映出的人物特性，最后体会人物情感。这样即使学生的理解能力水平有差异，也不会让不同层次的学生之间的对文章的学习进度有太大的差距，让班级的所有学生都跟上教师的步伐，充分体现了教师对学生的平等对待。

三、及时掌握学生学习情况，对所布置的作业进行分层

当教师完成了一篇文章的教学后，应该回顾不同学生在本次课堂中的表现，对学生在本堂课的学习成果进行大致了解，根据学生的实际情况进行作业的布置。例如：当教师已经完成了对八年级人教版教材中《藤野先生》的教学任务后，对于在课堂学习中已经充分地理解了文章的主要内容，掌握了人物主要特点，体会到了作者所表达的情感以及文章所反映出的社会背景的 A层学生，可以为学生布置拓展阅读作业，要求学生阅读本文章作者的其他文章，让学生将两篇文章进行对比，找出两篇文章中人物特点和作者思想情感的相似点与不同点，进一步培养学生的自主阅读学习能力。对于已理解该文章大体内容，但还未对文章中作者思想情感和文章主旨有较全面掌握的B层学生，教师可以筛选出文章中带有情感色彩和体现出文章主旨的句子，让学生对该句子进行情感分析与主旨探索，从而实现对本文章更深层次的理解。对于还未理解掌握文章内容的C层学生，教师可要求学生先自行对文章结构和内容进行划分，先让学生理清文章的发展脉络，绘出思维导图，最后根据思维导图对文章的主要内容进行概括，这样可有效地使学生掌握文章主要内容。

四、根据学生自身学习情况，进行评价分层

教师对于学生的评价不能一概而论，而是以学生自身为标准，根据学生自身的进步与退步的情况与学习任务的完成情况进行客观的评价。例如：以第三大点的文章为例，A层学生是已经较好地完成了老师布置的拓展阅读作业，对本文章的课堂学习进行了总结，并且作业质量优异，通过对本文章的学习自身阅读水平有了提高，教师应对学生的此学习成果进行赞扬，或进行一定程度的物质奖励；但是若未按照要求完成作业，自身阅读能力没有明显的提升的学生则被分为B层，老师应该根据其作业的完成情况进行客观分析，找出问题所在，对学生加以鞭策，并鼓励其对下次作业更加认真对待。除此之外，可将某些不认真对待老师布置作业的学生分为c层，对其进行批评教育，同时引导他们以正确的心态对待老师所布置的作业。让学生在评价中不断进步。

结语：综上所述，语文阅读教学“分层引导”这一创新型的模式，不仅能够对学习情况不同的学生进行针对性的教学，充分认识和尊重学生个体间的差异，平等看待，而且能够根据学生自身的特点，因材施教，教师应该积极发掘学生的兴趣，增加阅读教学方式和内容的多样性，充分激发学生阅读热情，让学生自发主动地进行阅读学习，这样才能拓宽学生视野，提高阅读水平，最终达到良好的教学效果。

参考文献：

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