主动参与式教师培训模式的探索与实践

主动参与式教师培训模式的探索与实践

石,晶

广州市南沙区珠江街道中心幼儿园   511466

参与式培训是以发现、参与和融入为基础的活动，通过创设情景，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验和观念，在交流和分享中学习他人长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。教师培训学习不仅需要成人的参与和交流，而且要求参训者能自助地解决问题。它是“以培训对象为中心”的创新设计活动，能最大限度地利用教师已有的知识和经验，让其达到“自己来完成学习的过程”。

一、主动参与式教师培训模式的基础和意义

教师培训是成人培训中专业化要求更高的活动。美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）提出“学习金字塔（Cone of Learning）”的概念，让我们看到被动学习模式与主动参与式学习在效果上的巨大差异。基于这一理论，我们尝试“参与式培训模式的建立“这个实践研究。从成人教育学的角度出发，提升教师学习的内驱力，让教师在做中学、学习想要的；在参与过程中更多关注“人”的因素，充分考虑教师的经验和经历，着眼于解决培训和教学中的实际问题、并给予教师专业性的支持。在内因的积极体验和外因的推动中，教师在引导幼儿参与教学活动的同时，对自身专业发展的重要途径——教师培训活动进行着反思，从而实现参与自身发展活动的设计、组织和评价和应用。

二、主动参与式教师培训模式建立的目标

（一）提高学习能力，提升教师培训和学习的实效性。

教师在参与中学习和行动，不仅从概念上理解参与式方法的有关理念和操作程序，而且在自己的行为上发生相应的变化。同时，主动参与式教师培训模式的实践中，了解不同教师的学习习惯和状态，为所有教师提供一个安全的环境发表意见、用喜欢的状态参与培训，建立了完善的教师成长规划，提升了幼儿园内部培训的实效性。

（二）提升教育理念，改善教师的教学方式和方法。

重视培训方式本身对教师的示范作用、生成性和迁移价值。用体验式的学习去内化专业知识，用参与式的培训方式激励教师改革教学方式，从而引领教师从了解幼儿的角度出发去设计教学课程，真正在教学中实现“以幼儿为本”，促进良好教学手段和方法的应用。

（三）形成良好的学习氛围，提升幼儿园的整体教学质量。

教师将更多精力放在教科研改革上，形成良好的、积极的学校学习氛围和文化。在参与式培训中实现自主的、适宜的专业成长，提升教师专业水平的同事从而提升幼儿园的整体教学质量。

三、主动参与式教师培训模式的实践内容和过程

（一）准备阶段：现状分析和理论学习的阶段

一次好的培训是创新的，可以调动教师的过程，80％要依赖之前的充分准备。

1.现状调研分析：我们根据美国教育家、体验式学习大师Kollb在成人教育学中对于学习类型的分析所提出的四种不同的成人学习偏好，对全体受训教师进行相关的调研，通过问卷和数据分析，确定项目需要考虑的几个方面：教师的培训需求、偏好的学习方式、教师的已有经验和水平、参与式培训的主要运用手段。

2.相关理论采集：如何将学习的主动权交给教师？如何实施以发现、参与和融入为基础的培训？具体的操作方式有哪些？带着这些问题，所有核心成员开始为期三个月的理论采集和学习。参考文献和学习内容涉及：《Leading Change》John P. Kotter；《CREATIVE TRAINING TECHNIQUES HANDBOOK》Bob Pike；《TRAINING FROM THE BACK OF THE ROOM》Sharon L. Bowman；《“动“见学习体验》孙波等。

（二）实践和实施阶段

1.第一部分：确定培训内容、商讨实现方式

我们选取在前期问卷中教师最需要进行的培训内容，针对教师的能力水平和学习方向确定10位培训师以及不同类型的培训活动。以CPR（content、participation、review、revisit）为原则，从以下几个方面确定培训的实现形式：

（1）确定培训的目标以及内容的有效性和专业性；

（2）培训的小组安排以及场地布置；

（3）具体选用适宜的学习方式（ 没有固定、单一的形式，可根据需要和当时的条件以及培训的内容类型选择和即兴创作）；

遵循90/20/8的原则安排内容（没有任何一个模块的时常超过90分钟，每20分钟就要变换一下主题或活动方式，每8分钟要调动一次学员）

D.学习内容对教学的促进以及学生学习的预估和建议.

2.第二部分：实施参与式培训活动，进行阶段测评

完成10次参与式培训,具体培训内容和实施方式由教师和幼儿在学习、游戏和生活中的问题为导向产生，强调问题情境下的高层次学习，激发教师积极思考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习。鼓励参与者从多个角度进行深入思考与探索，形成多元回答，生成丰富而个性化的策略。

在每次的培训后，每位培训师填写培训反馈，并发放培训效果调查表，让所有参与培训的教师进行效果反馈，提出修改方案。

3.第三部分：培训内容的应用和实施评价反馈

此阶段运用ADA（action—discussion—activity）模型，即开展活动——讨论活动效果——反思运用的过程。结合每次培训后的培训师的自我反馈和教师效果反馈，观察和了解内化程度，做出教学应用计划，并观察和总结学生学习状态的变化和进步。用10次项目培训完成后的总结性问卷（，以了解项目实施的情况，学员的收获、在教学中的应用率以及未来的计划。

四、主动参与式教师培训模式建立的评价和改变

（一）变革带来意识和行动上的改变

通过理论联系实际的操作，教师能充分感受到参与式培训通过多样的互动形式辅助其自身组织、存储和重新获取信息，学习效果和内驱力有了明显的提升，从“让你学”变为“我要学”，培训成为教师的内在需要。（调查数据显示：100％的教师都想尝试担任培训师工作）。

（二）行为转变，学习发生

学习效果和学习过程的有趣程度成正比，这也触动了我们的教师自身观念、态度和行为的改变，在教学手段的运用中更多地采用于学生互动、由学生自主探究去获得的形式，并将所学知识和方法运用于教育教学实施中，提升了教学水平和效果。

（三）对教师专业成长的促进

为不同水平的教师群体互动提供机会，使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花，了解她们的互动状况、业务水平，提升教师队伍的培训和教学水平，同时在幼儿园形成专业性科学探究的学术氛围，对课程改革起到积极的推动作用。

（四）课程领导力的提升以及领导者的角色与意识的转变

在实践过程中，园区管理人员全面地对教师的专业水平进行了解，发现团队专业发展的短板，并制定出清晰的愿景和教师专业成长培训目标。同时，园区管理人员能充分感受支持者、协作者和引领者角色的作用，对课程领导力、管理能力提出了更高的要求。

五、实践过程中的问题

在项目实施过程以及总结阶段，我们发现存在的一些问题。一方面是培训形式的变化是重点，但是没有充分考虑培训的体系性；对于培训教师现场反馈以及后续反思所采取的行动不充分，在教学中应用的系统性需要提升。第二方面是教师的专业水平以及表达能力、培训能力有待进一步的磨练和进步；第三方面是实践的策划和管理人员要加强自我学习和组织协调能力，给予参与者更多专业性的支持，尝试科学使用不用类型的领导力去推动项目的进程。

主动参与式教师培训模式的探索，让教师在和谐的人际氛围中，亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，促进自身观念、态度和行为的改变，并迁移至教学改革中。

参考文献：

[1] Sharon L. Bowman《TRAINING FROM THE BACK OF THE ROOM》

[2] D.A库伯《让体验成为学习和发展的源泉》 华东师范大学出版社 P23-28；

[3] Bob Pike《CREATIVE TRAINING TECHNIQUES HANDBOOK》江苏人民出版社P87 -p215

[4] 孙波，庞涛《“动“见学习体验》 电子工业出版社