新时代学生评价的理念转向与实践探索

新时代学生评价的理念转向与实践探索

王海霞

南通市紫琅湖实验学校  江苏南通226010

【摘要】教育增值评价，其核心是关注每一个个体的成长进步幅度，它以自身的进步为评价标准，其最朴素的表达就是用“出口”减“入口”。增值评价不仅可以体现在学生的学业成绩上，还可以是学生成长的方方面面，只要有相关的评价方案，都能进行增值评价。但教育是一项复杂的活动，学生的评价数据难以收集，评价模型复杂，所以在学生成长的过程中，也可以用“增值”的思想引领评价方式的灵活选择，将“量化评价”与“质性评价”多元融合，实现对人的全面综合评价。

【关键词】 增值评价  量化描述   质性表达

关于教育评价改革，我国教育界对此的探究由来已久，而且从未止步。从关注结果到关注过程，从关注分数到关注素养，从关注升学到关注人的全面发展，我们一直在努力。

增值原本是经济领域中的概念，是指产出与投入相比之后所增加的部分。引入教育领域之后，增值的概念则是指学生的学习进步程度。增值评价，在上个世纪90年代初已逐渐受到我国大陆教育专家、学者们的研究关注，但研究大多是围绕国外增值评价的理论、模型及应用成果等方面的介绍，涉及少量国内小规模的试点研究。受其评价标准难统一、数据采集系统缺乏，评价模型复杂等困境，目前并未完全推开，尤其是针对小学生的成长评价。2020年10月，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），明确提出要“探索增值评价”，以“增值评价”引领学生成长“增值”，促进学生德智体美劳全面发展。基于新时代教育评价改革的宏观背景，我校以学生成长为抓手，依托量化评价与质性评价等多种评价形式，探索新时代学生成长的增值评价模式，为立德树人根本任务的落实提供评价保障。

一、价值厘清

学习，不仅要追求实现“课程标准”的“达标”，更要追求“基于个人”的“成长”。对于一些基础好、学习力强的学生，实现“达标”并不一定能够实现“成长”；对于一些基础薄弱但积极上进的学生，即使暂时“达标”有困难，但并不代表没有“成长”。增值评价，就是为了测定每个学生的进步情况、教育过程中的改善情况，其目的不是为了甄别和选拔，而是强调变化增长。所以，增值评价是一种发展性评价，注重的不是最终的教育成果，它需要把学生先前的基础和最终结果进行比较分析，测出他们的进步程度，进而反映每一个学生一段时间以来的发展状况。增值评价不比结果，比进步程度和努力程度。所以，增值评价更多是聚焦评价对象的纵向比较。

说起增值评价，我们通常会想到用它来测量学生在学业成绩上的“增值”，测量时只要对“入口”和“出口”的学科成绩数据进行比对、分析即可得到。但是，随着“双减”政策的落地，以及《江苏省义务教育学校考试管理规范》的出炉，“严格控制考试频次。小学一二年级不进行纸笔考试，小学三至六年级、初中各年级由学校每学期组织一次期末考试……”学业上可视的量化数据已不便采集，尤其是没有纸笔考试的一二年级。同时，就算分数的“增值”数据可以取得，但分数并不是学生的全部，仅用分数的增值并不能评价学生的全面成长，“一张试卷定乾坤”的终结性评价制度已不能满足“五育并举”的新时代教育要求。

新时代，小学生如何进行增值评价？缺乏大数据的支持，增值评价又如何发挥它的教育评价价值？李凌艳教授指出：增值评价更应是一种思想“技术”，“缘起于统计技术突破的增值评价，其真正的力量恰恰在于技术实现背后的教育思想和主张”。所以，基于这点考虑， “增值评价”不仅是一种评价工具，同时也是一种评价思想，用“增值”的思想指导评价方式灵活变革，实现每一个学生在原有基础上的进步。

二、实践探索

（一）量化描述——增值评价的朴素表达，促进学生成长生发

从理论上讲，如果我们想了解学生在任何一个方面的成长与进步，只要设计出相关的评价方案，都能对其进行增值评价。比如：低年级学生课堂学习常规的养成训练，就可以以增值评价为抓手，引领学生不断向上、向优。

低年级的孩子由于年龄小，注意力集中的时间相对较短，他们好动、好说、好问，对课堂缺乏敬畏，没有规则意识。如何帮助刚入学的“小豆包”养成良好的课堂学习习惯，保持课堂学习的专注，建立良好的课堂学习秩序，其中一种方法就是评价引领。评价不是为了证明“是什么”，而是为了“成为什么”，有什么样的评价就有什么样的教育，所以我们根据理想的低年级课堂模样，设计出我们需要考量的课堂核心评价指标，制成《课堂增值评价表》（见表1），规范、引领儿童养成良好的课堂学习习惯，记录他们成长的轨迹。

表1：

我的课堂我作主

——南通市紫琅湖实验学校低段学生课堂增值评价表

  班级：  姓名：  日期： 月日  

上表由学校教学部门制定，含一级指标 “课前准备”“认真听讲”“积极思考”“踊跃展示”“作业完成”五个考量维度，同时对一级指标进行分解，形成十项二级指标。此表的制定直接指向学生行为，让学生努力有方向，成长有目标。学生人手一册，一周一评，在课堂常规养成训练的起始阶段，或强化训练阶段，也可以一日一评，促进学生养成或巩固良好的课堂学习习惯。

从教育测量学角度来说，增值评价共有七种模型，其中增分评价模型操作相对简单， “用后测数据减去前测数据”，结果为正表示学生“进步了”，否则表示“没有进步或退步了”。上表一周或一段时间汇总一次，由学生完成表格中最后一行的填写。连续数次后，将学生的起始得星数与最后一次得星数进行比较，便得出每个人课堂学习习惯养成的情况，如果结果为正，即课堂表现在进步，若为负，则表示退步。

增分模型不受技术等制约，通过简单的数据测算便能看出每个人在课堂学习习惯方面的进步情况。但是，增分模型也有它的不足，可能会出现天花板效应，使得优秀学生无法获得足够的增长幅度。为了解决这个难题，我们关注到，增值评价它还有一个非常重要的特点，即注重每个学生纵向增值发展的同时，它还关注的是与同一起点相似的学生相比，所取得的相对进步。比如：入学初始，课堂学习习惯良好的为A水平，课堂学习习惯一般的为B水平，课堂学习习惯需要努力的为C水平。小李同学入学伊始获得30颗星，暂时处在C水平，小王同学获得65颗星，属于A水平，经过一段时间的学习， 小李同学获得60颗星，进步了30颗星，小王同学获得72颗星，进步了7颗星。这时，若简单地比较两人星星总数的增值量，则小李（增加30颗星）大大高于小王（增加7颗星）。可事实上，两人分处于不同的能力层次，属于起点不同的学生组，他们的竞争实力并不同，一个人要从65颗星提升到72颗星，要大大难于从30颗星提升到60颗星。所以，我们还得看，每个人在同一水平层次内的进步情况。如果小李在C级中的进步超过60%的起点相同的同学，小王在A级中的进步超过90%的同学。这么看来，虽然两人都进步了，但小王的进步大于小李。通过上这个例子不难发现，增值评价凸显了对每一个儿童成长的关注与呵护，更公平、客观地反映每个学生的进步程度。

直观可感的数据评定，让孩子们在一次次的评价引领中，有着清晰可见的努力方向，在一次次的刷新中，渐渐养成良好的课堂学习习惯，课堂学习的质量也由此得到了增值：知识掌握实现增值，思维能力实现增值，语言表达、人际交往，应用知识解决实际问题等等学科素养都得到了增值。

（二）质性表达——增值评价的多元表征，引领学生全面发展

增值评价以自身的进步为评价标准，评价的范围没有限制，它通过增值激励学生个体成长，通过增值变化找寻到学生发展的增长点，促进学生补齐发展中的短板。但是，教育是一项极其复杂的活动，学生的生命成长并不是所有的方面都能够用数据客观描绘，正因为此，在日常管理中，我们既要通过有效的工具设计和数据分析充分保证评价的科学性和精准性，同时也要关注学生生命成长中的内隐性和人本性。我们可以不必受制于专业的增值评价模型，对评价的技术要求也可以不要那么精确，在实施过程中坚持用增值评价的思想引领学生成长，用多种形式的评价配合着打“组合拳”，互促互补，更科学地促进学生多元、健康、快乐的成长。

结合《方案》对学生在德智体美劳评价上的要求，我们对德智体美劳全素养全过程展开评价，用动态的、发展的观点进行观察、记录、比较，让量化的数据与质性的表达多元整合，引领学生高质量发展。（见表2）

表2:

上表是我校为更好地践行“五育并举”的理念，用评价撬动学校教育教学改革，为每个孩子量身定制的《小学生综合素质发展评价手册》，从德智体美劳五个维度全面展开评价。在“德”的增值评价上，着重从道德认知和行为规范两方面进行观察和记录，以评价学生在道德情感、认知、意志、行为等方面的增值。在“智”的增值评价上，除了关注学生各阶段的学业成绩的直观数据，还需要关注学生在课堂学习等过程中表现出来的学习态度、方法、学力品质等。对“体”的评价，既要关注学生的身体健康，也要关注心理健康，需要获得学生对体育健康知识、体育精神、运动能力等方面的增值评价。“美”，包括如：绘画、手工、唱歌、舞蹈，书法、篆刻等艺术技能的增值评价，还有审美情趣、创造力、表现力等的增值评价。“劳”，主要含劳动的态度观念和实践技能等10个方面的增值评价（见表3）。

表3：

附件5：南通市紫琅湖实验学校 “劳动教育”评价标准及说明

在上述评价过程中，部分直接赋分，还有些就是通过成长档案袋、个性评语、活动观察等通俗易懂的图表或文字呈现，这些记录或来自老师，或来自家长，也有学生自己的记录，从而实现评价主体多元，帮助学生全方位认识自己，获得可持续发展的动力。

在引领学生德智体美劳全面发展的过程中，评价发挥着它的诊断、导向、激励等育人功能，将“赋分”的“量化”评价与“多元记录”的“质性”评价相融合，评价的冰冷“工具”价值便转型为温暖的“育人”保障，这看得见、摸得到的“增值”，不断激励着学生一路向前，遇见更好的自己。

每一个人不一定都能成为优秀者，但每一个人都可以成为进步者。教育评价改革要落地，需要思维方式的变革，从对学生的评价到为了学生的评价。从“一把尺子”的共性评价到“关注起点”的个别评价。关于增值评价的实证研究，我们在理论与实践间行走时，需要因时因事创造性地用好增值评价的思想，改进方法，同时与其他评价方式融合发力，这样才能真正实现从知识评价走向素养评价，从课程学习评价走向人的全面发展的综合评价。

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