浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略

浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略

杨乐泉

伊春市友好区第二小学 153032

摘要：小学低年级是提升识字能力的关键时期。作为教学者、施教者，小学语文教师应该以人为本，考虑到低段学生的认知和行为特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。基于此，以下对浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文新课程；低年级识字教学；策略

引言

识字是阅读和写作的基础，直接关系到孩子的阅读能力、获取知识的能力、与人交往的能力、智力的开发甚至一生的发展。低年级的孩子面对如此大的识字量，且汉字字形复杂，难记又难写，他们的智力和知识水平都还与中高年级的孩子不同，因而识字教学难开展。

一、小学语文新课程低年级识字教学意义

识字是教育与学习的基础，只有懂得汉字，才能掌握所有的学科，识字是入门的关键，而对于教师来说，识字是进一步深化教育的前提，因此，识字的重要性可想而知。当前，我国的识字教育仍有许多问题，其中最突出的问题是文化与生活的脱节。首先，教师的教育观念与现实生活脱节，许多教师只注重教材的内容，却忽视了教书的“不教”，注重课堂内而忽视了课外，而在实践中，“有限”的内容常常是不够的。其次，教师的教育方式与现实脱节，教师普遍采用“灌输”的“读”、“写”、“记”的方式，忽视了如何让学生更轻松、更灵活地学习，让学生将学习看成是一种负担，从而产生逆向心理，从而影响了课堂教学的效果。阅读是阅读和写作的基础，而把阅读和写作结合起来，可以更新教师的教育观念，让教师在教书前对自己的教学内容、生活进行反思，并找出一套适合自己的教学方式，这样才能活跃课堂的气氛，创造出一个好的教学环境，激发学生的学习热情。小学学生的认知范围是有限的，大部分人的认知是从日常生活中观察到的，所以一定要将识字教育和生活结合起来。将识字教学与生活紧密联系起来，这就要求教师要在课堂上运用新的知识，改革传统的僵化的教学方式。而对学生而言，创造性的课堂更具吸引力，而他们所特有的学习方法也会让他们欣然接受并主动地投入其中。

二、小学语文新课程低年级识字教学的策略

（一）实施分层教学因材施教

学生是学习的主体，在识字教学中是积极的参与者和合作者。低年级学生的识字已经成为家长和教师共同关心的话题。教师应该积极主动地了解每个学生的家庭情况与学生的学前识字认知水平、认知能力和识字习惯。教师通过问询了解情况，做到心中有学生，再根据学情制订层次分明的教学计划，因材施教地布置课后作业。教师根据学生的识字基础情况，不断调整教学内容和目标，包容差距，爱护学生的好奇心和求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，满足每名学生的实际识字需求，保证识字教学的有效落实。比如，在预习作业时，教师可以要求基础相对薄弱的学生借助书上拼音读通顺字词句即可；对于基础牢固的学生可以做出进一步要求，如培养学生质疑问难的能力，让学生在不懂的地方做记号，还可以让学生试着借助工具查找不理解的生字词，甚至在理解的基础上试着完成课后作业。以人教版语文一年级下册《彩虹》为例，教师可以依照学生基础分为三个层次布置预习作业：①要求基础薄弱的学生读准字音，正确朗读课文；②要求基础较好的学生除了读准字音，还要流利地朗读课文并找找文中都有哪些家人；③要求基础扎实的学生尝试完成识字闯关题，说说方法。分层预习充分考虑到不同学生的起点差异，让预习难度既在学生能力范围内，又有一定挑战难度，以满足每名学生的识字需求。

（二）利用多媒体技术，在情境体验中识字

要想帮助小学低年级学生进一步对语文识字教学模式及方法手段进行强化和提升，教师就需要在其中融入多媒体技术手段，进而为学生营造出良好的学习情境，使其在情境体验中对文字进行学习和认识。教师应当结合要学习的文本内容，利用多媒体技术为学生制作精美的课件。并通过多媒体为学生播放相关的动画内容，将要学习的文字以动画形式给学生一一呈现。这样一来，在有效引导学生对汉字学习兴趣的同时，还能够进一步改善传统教学中机械式的记忆教学。笔者认为，教学中，教师要结合学生的遗忘规律和认知特点，在有效“沟通”、逐一教学的基础上，结合不同情境，有计划地通过文本、儿歌、游戏等环节把所学的生字重现在学生面前，这样其自然就会完成对生字的巩固，最大限度地避免遗忘；教学后教师可结合课堂开展综合性学习活动，要求学生回家后同家人玩字卡游戏，引导学生从报纸、期刊、图书上搜集本课生字，并将本课生字串成故事等，让学生在生活中感受语文的用处。这样，课堂与课外相连接，让学生学以致用，识字教学的效率将会得到极大提升，从而实现识字教学科学化的第二部曲。

（三）与游戏相结合的识字教育

由于低年级小学生的年纪比较小，因此他们具有活泼好动、爱玩的性格。因此，在进行识字教育的时候，教师可以充分利用学生的这种特征，通过游戏的形式，将其运用到识字教学中，让学生在游戏的过程中得到识字能力的提升。教师可以引导学生进行“走迷宫”、“开火车识汉字”等活动。如，教师可以提出问题：“城堡里住着“口”“吕”“品”三兄弟，小兔子想要找吕玩游戏，但是因为不知道他在哪里，于是自己在城堡里开始寻找但始终都没有找到，同学们你能帮小兔子找到他的朋友吗？”在这个情境中，教师可以引导学生对“口”“吕”“品”这三个汉字进行观察。在这个过程中，学生可以更好地专注于汉字的学习，同时也可以提高学习的质量。在教学中，教师还可以把一些类似的汉字组合成歌曲，让孩子们在唱诵的过程中留下深刻印象。另外，我国的汉字多是由象形演变而来，这也给“看图识字”带来了很多便利，教师在教授汉字的时候，可以把汉字做成相应的动画，利用多媒体装置来播放，再加上汉字的发展历程，让同学们了解到我们国家汉字的源远流长，不但能有效地激发他们学习汉字的热情，更能加深他们对汉字的深层次印象。例如，在对“口”进行认识时，教师可以播放人说话时口部的动作，也可以让学生看到口型是不是“口”。在“水”字的教学中，教师可以通过播放视频中的“水”、“瀑布”等，引导学生通过观看水的形状，把它和象形的“水”字联系起来，并再将其演变过程通过图片一步步转化。在“山”的教学中，教师可以引导学生了解“山”是呈斜坡拱卫的。在“木”字的教学中，教师可以引导学生观察树木的形状，把“木”与树叶、树枝、根部的特征联系起来，从而提高学生的观察和联想的能力，同时也能有效地激发学生的阅读兴趣与自主识字意识。

结束语

总之，“生活化”的识字教育是一种较为普遍、切实可行的教育方式，但在实践中存在着诸多的误区，因此，必须充分利用自己的主观能动性。在教学过程中，教师要充分利用“不拘泥”的思想，把灵活、有趣的思想、融入课堂，创造出一种生动的课堂气氛，让更多的人从中获益、喜爱、发展自己的兴趣。

参考文献

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