小学高年级语文课后作业设计思考

小学高年级语文课后作业设计思考

胡春雨

福建省三明市尤溪县管前中心小学

摘要：课后作业既是检验学生对所学知识掌握情况的重要途径，也是发展学生综合运用能力的手段之一，在小学语文教学上，如何优化作业设计满足学生发展需要是所有教师需要考虑的关键问题。本文以小学高年级语文为例，从学生年龄特点和认知情况出发并结合语文课程内容，对课后作业的设计方法进行深入分析，以此来提高语文教学的有效性。

关键词：小学语文；课后作业；设计：高年级

小学语文教学是提升学生文化知识水平的重要渠道，给学生布置作业可以达到查缺补漏的目的，可以说，课后作业是语文教学中不可或缺的一部分。以往教师给学生布置的作业多以背诵、抄写为主，作业的类型比较单一，内容也较为枯燥，不能激发学生学习语文的热情。因此，创新作业设计，让学生在感受到学习语文的乐趣同时不断提高学习效果势在必行。

一、加入趣味元素，激发学科兴趣

小学阶段，培养学生自主学习能力是重中之重，一方面在于小学阶段学生的自主性比较差，注意力很难集中；另一方面原因是具备自主学习能力的学生能够调动主观能动性，发挥潜能，使得学习效率大大提升[1]。不管是在教学设计还是在作业设计都应当始终围绕着学生的兴趣爱好，以兴趣培养为首要任务。因而，在进行作业设计时，可以加入一些趣味性元素，尽量调动学生的积极性。富有生活化元素的作业内容能够使学生感到放松，以小学语文五年级上册教材为例，第四单元《少年中国说》这一节课主要讲了著名思想家梁启超为激起人民的爱国思想以及民族情怀所作的一篇文章，因而给学生设计作业时可以联系实际，让学生通过搜集相关背景资料来进行知识拓展，可以结合纪录片谈谈自己的看法，包括这篇文章给现代青少年带来的启示，在完成作业的过程中，学生便会深入理解作者的写作意图，同时将这篇课文与现实生活联系在一起，激发出内心的爱国主义精神，这样便会对这篇课文有了更深层次的解读。在作业中融入生活化元素能使学生产生一定的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，带着对问题的好奇深入探究，从而提升解决问题的能力。写作是语文课程中的重要内容，以往教师给学生布置的作业多是给出一个明确的主题，然后让学生围绕这一主题进行写作，这样无法有效地激发学生对语文的学习兴趣，对此，教师应当要对作业内容不断优化，以带给学生不一样的体验。比如平时多培养学生写日记的习惯，让他们将自己的所见所闻记录下来，日记的篇幅相较作文短了许多，这样学生更容易接受，再加上写作训练是一个长期的过程，养成爱记录的好习惯能帮助学生利用课后时间积累更多写作素材，提升自己的写作能力。以小学语文五年级上册教材为例，《白鹭》一课用优美的语言刻画了白鹭这种鸟类，为此，教师可以让学生描写自己平常见过或者自己喜爱的动物，模仿作者的写作手法，从动物的外形、行为等不同角度刻画动物的特点，慢慢地学生的写作水平能够得到很大的提升。

二、丰富作业类型，培养合作能力

《义务教育语文课程标准》提倡让学生以自学和合作形式进行学习跟探究，在获得知识的基础上提高合作能力，因而教师要调整作业设计思路，多给学生设计具有合作性质的作业，这样学生在合作的过程中感受到了团队协作的重要性，作业完成的情况也会更好[2]。以小学语文五年级上册教材为例，在第八单元《推荐一本书》这节课后，可以让学生利用空闲时间阅读一本好书，可以是文学名著可以是寓言故事也可以是科普类书籍，然后让学生以小组的形式进行讨论，将自己阅读的书籍以及从书籍中获得的知识分享给其他伙伴，这样学生在提升自己阅读能力的基础上还能进一步积累更多的语文知识，学习他人对文章的理解，学会站在不同的角度分析问题，不仅可以帮助学生发现其他人身上的优点，客观地看待自己身上的不足，做到取长补短，还能使其产生合作意识和团队精神，促进学生之间的交流。以往教师给学生布置的作业多是让他们独立完成，形式比较单一，容易使学生感到乏味，为解决这一问题，教师在设计作业时可以给小组分配同样的任务，让他们自行分工共同完成。以小学语文五年级上册教材为例，在第五单元《风向袋的制作》一课之后，便可以让学生根据课文内容以小组为单位制作风向袋。学生首先明确各自分工，有的负责寻找、整理所用材料，有的负责设计制作方案，有的负责汇报总结，为完成作业，学生进一步梳理文章，提取出关键信息，包括制作风向袋需要用到的工具、方法等，学生按照步骤依次操作，带着共同的目标一起努力，最终得到的成品更好，与此同时学生的合作能力也有了很大的提升。

三、尊重个体差异，作业合理分层

在作业设计中体现以人为本教育理念是十分必要的，很多教师在给学生设计作业时没有考虑到个体差异问题，给全部学生布置同样的作业，这样显然缺乏合理性。因而教师在设计语文课后作业时还需要认识到不同学生的语文基础不同、学习能力也有所差异。基于此，教师在设计作业时应当对学生的实际情况进行分析，全面了解真实学情，可以将学生按照能力分成不同的层，然后给他们布置不同难度和强度的作业

[3]。在了解学生的学情之后，将基础比较好的分为一组，给他们布置拓展类型的作业，这样满足他们的发展要求，然后将基础相对差一些的学生分为一组，给他们分配简单的基础的习题。以小学语文五年级下册教材为例，在第四单元《从军行》一课后，让学生结合这首诗的内容发挥自己的想象力用白话文对古诗进行扩写，比如诗中描写了哪些景物？作者抒发了什么样的情感？这样学生就能按照要求进行创作，这样给学生留下了很大的空间，充分考虑到学生在基础、能力等方面存在的差异性，获得的效果更加明显。

总而言之，现阶段教师设计课后作业的能力还很欠缺，很难真正实现作业的价值。为了真正发挥课后作业对语文基础和能力的巩固与强化作用，就要结合学生的年龄特点和语文教材内容，不断优化和创新，提高作业设计水平，使学生在做作业的过程中感到快乐和充实，同时获得满足感，发现语文的魅力，以此产生学习语文的动力，逐渐提升语文知识水平和综合实践能力。

参考文献：

[1]王清.小学语文作业设计的改进与评价的优化分析[J].科学咨询(教育科研),2020(11):164.

[2]孙莹莹.对小学语文作业设计与评价的几点思考[J].科教导刊(下旬刊),2020(24):165-166.

[3]马凌智.小学语文家庭作业个性化设计的策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(04):225.

[4]从美连.新课改背景下的小学语文作业设计研究[J].现代经济信息,2019(24):398.