体态律动教学在小学音乐教育中的应用

体态律动教学在小学音乐教育中的应用

吴宏伟

保定白沟新城南留学校，河北 保定 074004

摘要：在我国全面推进素质教育的形势下，人们对于小学音乐课程教学工作的开展提出了更高的要求。为了从根本上对小学音乐课程教学效果加以保障，那么还需要教师在实施授课的时候将情感和肢体动作进行良好的融合，随后利用律动来培养学生的感知力和想象力。这种教学方法的运用可以有效地引导学生将音乐知识与实践生活进行良好的关联，促进学生学习效果的不断提高。在我国新课程改革工作得以稳步发展的形势下，体态律动教学模式越发地受到了教师的关注，并且在教学中得到了大范围的运用，其不但可以将学生的学习潜能充分的挖掘出来，并且在培养学生想象力和创造力方面也可以起到良好的作用。

关键词：体态律动教学；音乐教育；应用

引言:

就以往的音乐课程教学实际情况来说，教师通常所采用的都是领唱的方式，学生在学习的过程中长期处在被动的状态。上述老旧的教学方式很显然已经无法满足实际教学的需要了，对于学生全面地感受音乐中所涉及的情感是非常不利的，所以教师还需要重视对教学方式方法的创新和优化，这样才可以对实际教学效果和教学质量加以根本保障。

1 体态律动学概述

体态律动学说，是由瑞士音乐家兼教育家达尔克罗兹总结出来的，经过专业人士的研究发现，如果教师在进行音乐课程教学工作的时候，单纯地局限在听、唱、弹三方面是无法对教学效果加以保障的，还需要对学生的身体律动加以重点关注。从某种层面上来说，学生身体也可以看作是一种乐器，可以利用身体的律动来感受音乐的情感，并且也可以掌握身体运动中所涉及的情感，从而借助音乐来加以表现。从整体上来看，如果音乐缺少身体的律动就如同人没有灵魂一样。为了有效地促进学生音乐素质的提升，不但需要重视培养学生的发音能力和表情管理能力，并且教师还需要积极地运用适合的教学方法对于学生的体态加以不断的优化，促进学生身体灵活性的提高。总的来说，体态的律动学所涉及到的特征集中在下面几个方面：首先，切实地调整以往音乐学习的多听多唱的模式，侧重多听少唱。在组织学生听音乐的时候，教师可以为学生传授一些与音乐相关的信息，这样对于促进学生对音乐的感知力的提升可以起到积极的作用。其次，适当地演唱聆听音乐的时间，促使学生能够对音乐的音调、节奏以及情感加以全面的领会，这样也可以促使学生对音乐进行深入的理解，引导学生养成良好的学习积极性和自信心。再有，因为大部分学生都具有一定的好动性，单纯的感官刺激往往会导致学生丧失学习的积极性，而将体态律动适当地融入到音乐教学之中，可以调动学生从多个感官的角度对学习加以正确的理解，将音乐教学的魅力充分地挖掘出来[1]。

2 体态律动教学在小学音乐中应用的作用

2.1 提高学生创新能力

学生往往对于相同的音乐的理解和感受都是不同的，尽管体态律动教学方法可以辅助学生对学习进行正确的引导，但是在实践教学中还需要将学生的主体作用充分地发挥出来，促使学生能够对体态律动所具有的趣味性加以良好的感受。教师在组织实施教学工作的时候还应当为学生创造自主发展的机会，这样才可以实现培养学生综合素养的目的[2]。

2.2 提高学生表现能力

“体态律动”其实质就是身体的活动，促使学生能够对音乐加以更深入的理解，并且学生通过参与各种活动也可以将自身内心对于音乐的感知表现出来。诸如：在组织学生欣赏欢快的音乐的时候，部分学生会拍手打节拍，一些学生会跺脚，还有部分学生会跟随音乐转圈，利用多种多样的动作方法来表达自身的情况，体态律动教学方法可以更好地培养学生的实践和表现能力。

2.3 培养学生合作意识

一首歌曲往往是由多个分支部分组合而成的，部分内容会有多个角色的参与，所以学生不能利用自身的肢体来完成歌曲的表演，这个时候教师可以组织学生进行分组，以小组为单位来进行表现，这样对于学生的学习效率的保障是可以起到一定的辅助作用的。在上述过程中，学生之间也可以进行良好的沟通和交流，对于学生全面细致地掌握知识是非常有帮助的[3]。

3 体态律动教学在小学音乐教育中应用的有效策略

3.1 提升老师团队的建设

教师在带领学生进行学习的时候，还需要重视对学生的创造力的培养，教师在为学生传授学习知识的过程中，应当紧跟社会的发展趋势对于教学工作进行切实的完善和创新。良好的教师不但可以保证学生综合素质的提升，并且也会积极地采用各种方法和途径来充实自身的专业素养，切实地将先进的教学理念和教学方法运用到实际教学之中，促进教学工作整体水平的不断提升。学校也应当积极地与其他学校进行沟通和交流，组织教师进行定期的培训工作，也可以开展学术研讨会，对于体态律动教学模式进行不断的优化，促进教师实践教学工作的良好发展。教师在选择教学内容的时候，也可以将多媒体技术加以良好的运用，选择适合的音乐素材，在课堂上为学生创设出良好的教学情景，这样对于学生准确地对音乐内涵加以把控是非常有帮助的，将体态律动教学模式在实践中加以良好的运用，可以促使学生更准确的对音乐内涵和情感加以把控，不断地充实教学内容

[4]。

3.2 体态律动教学生活化

体态律动其实质就是一种身体跟随音乐有规律地进行运动，集体的来说也是小学学生的所具有一种特殊的特征，这种表现在实践生活中十分的常见。诸如：早晨起床、定点吃饭等等。但是学生对于生活中所涉及到的这种体态律动缺少正确的认识，对于体态律动的整体概念也没有深入地了解，自身也没有积极地进行深入探究。结合上述情况来说，教师可以知道学生在实践生活中进行全面、细致的观察，总结现实生活中各个事物的规律性，并且在课堂教学中加以良好的运用。诸如：教师可以组织学生进行多种多样的实践活动，在活动中为学生播放日常生活较为常见的音乐，促使课堂教学能够与学生肢体动作进行良好的整合。需要侧重关注的是，在挑选题材的时候尽可能地保证良好的实用性和合理性，保证学生的学习效果，并且应当选择一些能够吸引学生注意力的题材，对于促进学生学习效果可以起到良好的作用[5]。

3.3 具体体现出音乐节拍

传统音乐教育模式中，老师在课堂教学中为了体现音乐节拍，大多是将不同的音符组合起来，通过一个个组合音符发音进行喊拍，这种方式普遍应用各个阶段的音乐教学中，但是这种教学方式有可能给学生造成一定的理解障碍。针对小学阶段的学生来说，利用肢体动作来体现音乐的节拍其实是一种效果非常不错的方法。小学时期的学生正处于身体茁壮成长阶段，许多能力还没有定型，身体的协调性也是最佳时期，并且思维也比较活跃，完全符合体态律动教学的节奏训练。老师在实际教学中，穿插一些基本的节拍动作，让学生在训练中跟着节奏来做相应动作，增强节拍的律动性。小学生可以参与活动从中获取音乐，并且在音乐中放松自己的身心，从中感受到了天台律动的魅力。

结语：

总的来说，中小学阶段的学生自身具有良好的参与各类活动的积极性，并且在音乐学习中具备一定的感知力，愿意跟随音乐来摆动身体。再有，音乐教学不能单纯地控制在听、唱、弹方面，还应当重视体态律动的调整，这样才可以实现从多个不同的角度来培养学生音乐素质的目的。所以，不管是从学生的兴趣点入手还是从音乐教学目标入手，都应当重视将体态律动教学与音乐教学进行良好的整合。

参考文献：

[1]沈娟娟.体态律动在小学音乐教学中的运用[J].西部素质教育,2022,8(10):113-115.

[2]郝丽娟,吕文佳.体态律动在小学音乐视唱练耳教学中的应用[J].艺术教育,2022(02):82-85.

[3]吴艳丽.核心素养背景下小学音乐课堂体态律动教学实践[J].西部素质教育,2021,7(24):114-116.

[4]张雪.体态律动教学在小学音乐教育中的应用研究[J].北方音乐,2020(21):133-135.

[5]董蓉蓉.论体态律动在小学低段音乐教学中的有效应用[J].艺术评鉴,2020(15):125-127.