浅谈建构游戏中“吸管拼接”出现的问题及改进措施

浅谈建构游戏中“吸管拼接”出现的问题及改进措施

丘小杭

福建省龙岩市上杭县庐丰中心小学  福建龙岩 361000

摘要:建构游戏是幼儿主动、自由地利用各种不同的建构材料塑造物体形象，反应周围生活的一项活动，其中建构游戏“吸管拼接”则反映出幼儿与环境、建构材料、师幼互动、幼幼合作、及教师适时介入针对性的指导是相辅相成的。

关键词：建构游戏；吸管拼接；教师指导

结构游戏，又称建构游戏，是指幼儿利用各种建筑和结构材料（积木，积塑，金属结构材料，沙，雪等等）进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏。结构游戏的主要类型有：积木游戏、积塑游戏、积竹游戏、金属构造游戏、拼棒游戏、拼图游戏、玩沙水雪石等自然材料游戏等。建构游戏又是创造游戏，充分体现幼儿的自主性，幼儿参与游戏时会运用自己日常的所见所闻等的生活经验来进行游戏，在幼儿园离不开幼儿园教师有目标、有计划的为幼儿创设建构游戏环境，以便达到潜移默化的暗示及影响幼儿参与游戏。更离不开教师有针对性，适时介入游戏及时引导幼儿顺利完成游戏，让幼儿在建构游戏活动中体验克服困难，不轻易放弃，积极动脑探索，懂得团结合作，从而获得成功的喜悦，增强自己的自信心，认可度。今天我们主要谈谈建构游戏中“吸管拼接”出现的问题及改进措施。

一、幼儿游戏空间受局限

有益的游戏环境会促进幼儿游戏，激发幼儿参与游戏的兴趣和愿望。现实生活可能游戏场地、空间不允许，又或是教师怕麻烦，不愿花时间、精力去布置相应建构环境，每次活动，幼儿直接端一篮子吸管到桌面上游戏，省时间、精力、口舌，游戏时间到，幼儿便可以干净利索的收好玩具。这看起来教师和幼儿确实省心不少，可是大大限制了幼儿游戏的发展空间。

若能在开展建构游戏“吸管拼接”活动阶段，专门腾出一块场地，教师根据活动内容布置相关环境，比如：贴幼儿易于看懂的有关吸管拼接方法、步骤，拼接游戏注意事项，游戏规则，半成品图片，或成品与环境相融合画面等等。这将会更有效的吸引幼儿注意力，激发幼儿参与游戏的兴趣。

二、教师设定的游戏目标与幼儿各年龄段不匹配

任何一件复杂的建构作品都是由基本的建构技能组合而成，掌握基本的建构游戏技能，是幼儿开展建构游戏的必要条件。基本的建构技能技巧包括：平铺、垒高、围封、架空、组合等等。

建构游戏总目标指出：

1.尝试运用不同的材料进行建构，提升空间想象力，创造力和合作能力；

2.通过投放各种色彩鲜明，富于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣；

3.让幼儿在玩的过程中，增加想象和动手操作的能力，学会搭建技能，促使不同能力水平的幼儿都能得到发展；

4.通过游戏规则的约束，帮助幼儿逐步形成各种规则，养成遵守规则的好习惯；

5.对幼儿的作品给与及时评价，围绕作品的创意评价，激励幼儿大胆创新。

教师在设定游戏目标时往往没有依据幼儿年龄特征，比如：小班幼儿要达到中班幼儿游戏水平，不仅教师达不到预期活动目标，幼儿也会逐渐丧失玩游戏自信心，再如：本阶段幼儿只能停留在平面吸管拼接水平，教师却一心想着活动目标需要立体组合拼接，让幼儿倍感压力，无从下手，一脸茫然。

教师应根据幼儿年龄特征及幼儿相应建构游戏发展水平设定符合幼儿知识经验的游戏活动目标。

以建构游戏“吸管拼接”为例。

小班幼儿游戏发展目标：

1.能了解认识各种拼接玩具材料的名称；

2.尝试拼接玩具，掌握初步的拼接方法；

3.学会简单的建构技巧：平铺、围封等。

中班幼儿游戏发展目标：

1.会基本的建构技能（如：延伸、架空、围封、对称等等）；

2.能有目的、有主题的进行建构；

3.学习使用辅助材料，增强其造型的表现性。

大班幼儿游戏发展目标：

1.能正确使用不同的建构材料拼搭；

2.能熟悉运用中心点支撑的技能，在掌握基本吸管建构方法的基础上，依据不同的建构内容选择相应材料，进行吸管综合拼接；

3.有创造意识，根据自己的经验进行想象拼接。

三、教师占主体地位，支配幼儿按固定目标进行吸管拼接游戏

教师过渡参与游戏活动，一发现幼儿的拼接行为不符合预定活动目标成品构成，便立即制止，让其按教师本人思路进行游戏，殊不知，这可能是幼儿的创意作品当中及其喜爱又有亮点的构成因素之一。再如：中班上学期幼儿吸管拼接活动中，教师看到一个幼儿活动几分钟后依然还处于平面拼接，教师便走前去催促其赶紧进行立体架空拼接，教师突然参与其中，幼儿灵感消失，在教师威严“命令”下，幼儿只好放弃自己的思路，按部就班，跟着教师思路，制作千篇一律的作品。

教师应适时介入幼儿拼接游戏。比如：遇到纪律问题，教师可介入其中，帮幼儿分析问题，解决矛盾纠纷；遇到幼儿间互相为了对创作意见持不同观点而争吵时，可加入其中，听听幼儿各自观点后，再给幼儿提出建设性意见；当幼儿思路“短路”，停止不前时，可加入其中，作点睛之笔，让幼儿拼接游戏得以顺利进行。

建构区，一个融操作性、艺术性、创造性于一体的区域，不管从内容、过程、还是评价，都应该是以幼儿为主体，让幼儿大胆、主动地参与游戏，提高他们在游戏中的积极性，发挥他们的自主性，让幼儿真正成为建构游戏的主人。

《纲要》中明确指出：游戏是幼儿的基本活动，要使幼儿在游戏中得以发展就必须提高游戏质量。教师应有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整建构游戏材料，科学地促进幼儿使用和操作。教师严格根据本幼儿园实际情况，本班幼儿知识、生活经验以及幼儿各阶段年龄特征，依据建构游戏总目标、学期目、标，阶段目标、月目标、设计游戏活动目标，让幼儿从简单到复杂，寻寻渐进的一步一步打好扎实的基础，慢慢积累学习经验。其次，为幼儿营造良好的建构环境，能动静结合，环境宽松自在，严格消毒，排除不健康不卫生因素，满足幼儿身体、心理需求，充分利用环境，潜移默化的激发幼儿参与游戏活动的兴趣，提高建构造型的审美能力，游戏充分满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐，在游戏过程中，培养其耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品质。

参考文献:

[1]幼师宝典.了解幼儿园建构区环境创设及材料投放 2017，（8）

[2]结构游戏的评价方式研究2015，（3）