初中数学“情境教学”策略思考与实践

初中数学“情境教学”策略思考与实践

唐小雄

云南省曲靖市麒麟区沿江街道第二中学 云南省曲靖市  655008

摘要：随着新课改的不断落实，要求初中数学教学要对传统的教学方式进行改革创新，教育部门也对数学教学提出了明确的教学要求。要求教师避免通过死记硬背的方式让学生学习数学知识，而是通过创设情境，让学生参与到教学中，体会到学习的乐趣，进而亭掌握数学知识。在教学中教师要通过情境化教学为学生创设不同的情境，使学生学习数学知识能更加生动形象，从而激发学生对数学学习的欲望。本文就对初中数学情境教学的策略进行思考与分析。

关键词：初中数学；情境教学法；策略

引言

在素质教育的背景下，要求教师在教学中要提高学生的数学素养。情境教学法作为初中数学教学的有效教学方法之一，能够通过教师为学生创设教学情境，提高对数学知识的学习欲望，从而能产生学习的自主性，在一定程度上大大提高了初中数学一的教学质量。但是根据调查研究发现，当前的数学教学存在一些不足之处，因此，教师要发挥出情境教学法的优势，让学生能够融入到情境当中，从而提高课堂教学效率。

一、当前初中数学教学的不足之处

1、缺乏完善的教学方法

初中学生面临中考，所以学习压力较大，教师在开展数学教学时要避免使用传统的教学方法，通过培养学生兴趣来调动学生学习数学的欲望。但是根据调查研究发现，当前我国大部分的初中数学教学依旧采取着传统的教学方式，教师通过讲授法教学，学生死记硬背数学知识的现象依然存在，在整节课的数学教学中学生并没有对知识进行自主思考，一直属于被迫学习，这并不利于学生数学思维的发展。对此，教师应该摒弃传统的教学方法，通过完善的教学方法满足学生对数学学习的需求。

2、学生对数学缺乏兴趣

只有学生对数学知识产生学习兴趣才能加强自主学习，但是根据调查研究发现，当前大部分初中生无法对数学知识产生兴趣。其中原因有两点，第一，学生缺乏数学基础，导致教师在讲授数学知识时学生无法准确理解数学语言，学生在学习中存在问题的无法得到有解决，导致在今后的数学教学中学生产生抵触情绪，长此以往便会失去对数学学习的兴趣。第二，初中生面临中考且学习科目较多，数学知识对于部分学生来讲较为困难，导致这类学生对数效学学科产生畏惧心理，从而降低对数学的学习兴趣。

3、忽略学生的主体地位

在以核素养为导向背景下，教师要对当前的初中数学教学做出改革。但是在教学中教师采取讲授法会压抑学生的天性，无法发挥学生的主体地位，这会严重阻碍学生今后的数学发展。教师只注重向学生讲述数学知识，忽略了学生对课堂参与，使学生对数学的学习积极兴不高。初中数学具有一定的灵活性，但是教师采用传统的教学方法会忽略学生的主体地位，使学生长久处于被动学习的状态，这并不利于学生的健康发展。

二、在初中数学教学中使用情境教学法的具体策略

1、为学生构建直观情境

夸美纽斯在《大教学论》当中提出：一切知识都是从感官开始，这也能够体现出感官认知在整体学习当中的重要性。对此，教师在课前导入环节要为学生构建直观的教学情境，刺激学生的各种感官，调动学生学习的积极性，才能够为整堂课的学习奠定良好基础。受到应试教育的影响，教师依旧使用单一的讲授法督促学生对数学知识点进行死记硬背，在课前的导入环节并未激发出学生的学习兴趣，导致学生对于数学学习缺乏积极性，在实际的课堂当中很难感受到数学学科所带来的乐趣。在新课改背景下，教师要对传统教学进行改革。深入研究本节课所要讲述的数学知识，在课前导入环节为学生构建直观情境，集中学生的注意力，让学生能够集中精力参与到数学知识的学习中。

2、为学生营造故事情境

初中阶段的数学相较于小学阶段的数学难度大大增加，在数学符号和概念方面涉及到许多知识点，学生学习起来十分困难。大部分数学教师在应试教育的影响下为了加深学生对数学知识点的印象，会通过反复朗读背诵的形式深化学生记忆，但是这样的教学方式也会降低学生对学习的主动性，让学生认为数学学习是十分枯燥无聊的。对此，教师可以将一些经典故事融入到数学教学当中，以此来提高学生的数学核心素养，使学生能够形成正确的学习意识。通过营造故事情境能够打破传统教学的束缚，使学生轻松的课堂氛围当中学习。例如在学习有关几何的问题时，教师可以为学生介绍笛卡尔的故事，让学生明确数学家为人类文明所作出的贡献，从而促进学生的数学思维形成，激发出学生对数学的探索欲望。传统数学模式中学生只能被动接受教师所讲授的数学知识，目的只是为了达到教师的要求。在这种故事情境的背景下，学生能够以积极的心态去看待数学问题，并产生学习欲望，这样能够有助于帮助学生达到学习目标。

3、为学生创设问题情境

初中阶段的数学知识具有一定的逻辑性，学生在学习过程当中会遇到许多困难，这会使学生产生一定挫败感，并不利于提高学生的数学能力。而利用创设情境的方法，教师便可以将准备好的数学问题融入到情境当中，能够有效降低学生的学习难度。教师在为学生创设环境时，要从学生所熟悉的场景入手，将抽象的知识融入进去，这样能够将复杂的知识以更加直观的方式展现给学生。例如在学习平面图形时，教师便可以通过多媒体设备为学生展现生活当中常见的平面图形，引导学生对这些平面图形的相同点和不同点进行探讨，通过相互交流能够锻炼学生的思维能力，最终提高数学教学效果。

4、为学生营造生活情境

初中阶段的数学具有一定的抽象性，学生学习起来有困难，如学生的思维达不到要求，那么便无法学好这些内容。对此，教师要转变学习策略，将抽象的知识和实际生活相结合，挖掘实际生活当中的数学元素。例如在学习一元一次方程式，教师便可以在实际生活当中提取问题。文具店有打折活动，所有文具都是六折出售。笔记本的成本价是六块，即使打了六折，这个笔记本的利润依旧可以达到40%，那么这个笔记本的卖价是多少？教师要鼓励学生运用已学习到的知识解决这个问题，以学生的兴趣为出发点，鼓励学生学习到更多新的知识内容。

结语

情境教学法是一种有效的教学方法，通过为学生创设数学情境，能够引导学生结合已知经验将抽象知识转变为具体知识，从而加深学生对数学知识的印象，方便学生能够对这些知识点进行灵活应用。对此，教师要发挥出情境教学法的优势，让学生以积极主动的心态加入到学习情境当中，活跃课堂氛围，提高学生综合数学能力。情境教学法还十分符合双减政策对于数学的要求，有效突出学生的主体地位，为提高学生的综合水平奠定良好基础。

参考文献

[1] 王桂连.基于情境教学下的初中数学课堂实践策略[J].数理天地(初中版),2022(20)

[2] 李秀丽. 构筑多彩数学世界，领略精彩数学知识——浅谈初中数学情境教学的有效应用[J].数学大世界(下旬),2022(02)

[3] 吴有静.核心素养背景下初中数学情境教学的有效途径研究[J].教育界,2021(37)