素养导向下小学数学情境教学模式分析

素养导向下小学数学情境教学模式分析

许家全

北海市银海区银滩镇曲湾小学  广西北海  536000

摘要：随着我国教育体制不断改革，对于小学阶段的数学教学提出了更高要求。教师在课堂教学当中不仅要传授学生数学知识，更要通过数学习题培养学生的核心素养。通过使用情境教学模式，能够有效激发出学生的学习兴趣，使学生主动参与到数学课堂教学活动当中。小学生年龄较小，使用传统教学方法有一定的局限性，但是通过情境教学法能够有效吸引学生注意力，从而提高数学教学效率。本文就对素养导向下小学数学情境教学模式进行分析。

关键词：素养导向；小学数学；情境教学模式

引言

情境教学法就是在课堂教学当中通过为学生创设典型场景，激发出学生的情绪。在数学教学过程当中，通过为学生创设真实且有趣的数学问题情境，能够有效激发出学生的内在学习动力。学生年龄较小，具有较强的向师性，但教师要避免学生的过度依赖，提高学生的自主学习能力，通过创设教学情境策略，提高小学数学教学的质量。情境教学法有着自身独特的优势，教师要发挥出其作用帮助学生形成良好的学习习惯，为今后的学习打下良好基础。

1小学数学教学中的不足之处

1.1教学方式比较传统

在素养导向背景下，对于教师的课堂教学提出了更高的要求。但是现阶段的小学数学课堂教学却依旧受着传统的教学观念影响，教学手段比较单一，采取着讲授式的方法。教师一味的讲授，学生被动的听课，导致堂气氛比较压抑，学生难以主动和教师进行沟通。在课堂上即使学生有着自己的想法，但也会被教师所压制，并不利于发挥学生的主动性。教师由于受到应试教育的影响只追求学生在数学成绩方面的教学，这大大打击了学生对数学学习的兴趣。

1.2忽略学生的主体地位

在素养导向背景下，教师要对当前的小学数学教学做出改革。但是在教学中教师采取讲授法会压抑学生的天性，无法发挥学生的主体地位，这会严重阻碍学生今后的数学发展。教师只注重向学生讲述数学知识，忽略了学生的课堂参与性，使学生对数学的学习积极度不高。小学数学具有一定的灵活性，但是教师采用传统的教学方法会忽略学生的主体地位，使学生长久处于被动学习的状态，这并不利于小学生的健康发展。

2素养导向下小学数学情境教学模式的构建策略

2.1构建故事化教学情境

在素养导向下，教师要发挥出课堂主渠道的作用。小学生年龄较小，具有浓厚的探索欲，教师可根据学生这一特点创设故事情境。通过营造互动性良好的课堂教学氛围，带领学生走进故事情境当中，从根本上提高学生的学习欲望。例如在学习一年级的连加连减时，教师便可以设置与之相应的问题情境教学内容。一只小熊独自上学，在放学回家之后，跟妈妈分享了回家的历程。熊妈妈说：“熊宝宝，你可真棒，你是怎么回来的？”熊宝宝说：“我回家的时候经过一条小河，小河里面有好多小木桩，我每答对一道题就可以走到相对应的小木桩上，不久就通过了这条小河。”接下来教师就可以通过多媒体设备为学生展示熊宝宝过河的样子，鼓励学生一起帮助熊宝宝运算，看看谁能最快回到家。通过问题情境故事教学法改变了传统教学单一的教学手段，使学生能够在有趣的故事情节当中体验数学计算的魅力。

2.2构建生活化教学情境

小学生年龄较小，在小学阶段的数学学科都是比较浅显易懂的。在素养导向下，教师要发挥出课堂主渠道的作用，提高数学课堂教学质量，帮助学生形成数学素养。小学阶段的数学学科具有生活化的特点，能够使学生将所学知识运用在实际生活当中。例如在学习百分数的意义时，教师的教学目标则是要帮助学生理解生活当中百分数的使用价值。对此，教师可以为学生创造生活化问题情境，教师可以拿出两个水杯装上同等容量的水，在一个水杯当中加入一勺盐，在另一个水杯当中加入半勺盐，然后问学生哪杯水会更咸一点。学生在尝试之后可以得出相对应的结论，在水量同等的情况下放的盐多的，水更咸一点。然后再抛出百分数的教学疑问，如何表示出哪杯盐水更咸？将问题引入到本节课的学习知识点当中，使学生能够更加投入找到解决问题的办法。

2.3构建趣味化教学情境

小学生年龄较小，十分喜欢趣味化游戏，对此教师可以设置趣味化问题情境。例如在学习有余数的除法时，教师可以设计采水果的游戏，通过多媒体设备为学生展示出许多相同的纸片，当学生在说第几张纸片的时候，教师很快能说出所对应的水果是什么。答案揭晓之后，果然与教师说的一样。接下来教师就可以带领学生对此进行深入研究，首先要让学生知道水果的排列顺序：西瓜、草莓、菠萝、苹果、西瓜、草莓、菠萝、苹果这样的顺序去排列的。四种水果为一组，那其中第13个图形会是什么水果？13÷4=3……1，通过列式学生可以明白余数是1的时候，就是所对应的第一个水果，学生通过亲自查数可以验证确实是西瓜。当余数是2的时候，是所对应的第二个水果，当余数是3的时候，就是所对应的第三个水果，当没有余数的时候则是最后一个水果。通过趣味化的游戏能够帮助学生掌握余数和图形之间的关系，也完成了余数的除法教学内容。在整节数学课程教学当中学生通过水果揭秘的活动，不仅掌握了本节课所学习的知识，还在趣味化的游戏当中进行深度探索，对于学生今后的数学发展而言有着十分积极的影响。

2.4构建认知冲突教学情境

在传统教学当中教师会向学生灌输知识点，而学生则会对教师产生依赖感，有着盲目的信任，长此以往课堂当中就会习惯倾听，而不愿意和教师进行沟通。为了改变这种错误的教学理念，使学生由被动学习转变为主动学习，教师可以构建认知冲突教学情境。例如在学习年月日的知识点时，教师便可以为学生创设情境。小明的奶奶明年要过第18个生日，而小明则要过第20个生日，那么奶奶和小明各自多少岁呢？这时便会有学生说奶奶18岁，小明20岁。但是学生说完之后会马上认识到不对，引起学生的认知冲突。随后通过师的引导便能够理解奶奶的生日和闰年有关，进而展开新课，更能够吸引学生兴趣。

结语

在素养导向下，教师通过问题情境教学法的创设，提高小学数学课堂教学质量是十分有必要的。小学数学学科是学生的思维基础，对此，教师要对传统的数学教学理念进行改革，打破传统教学束缚。通过创设具有故事化、生活化、趣味化以及认知冲突的教学情境，全面提高小学生的数学思维。使学生能够主动参与到小学数学的教学活动当中，激发小学生对于数学学科的学习兴趣，为提高学生的数学素养奠定良好基础。

参考文献

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[3] 薛建娟.巧用情境,激活数学思维——小学数学情境教学[J]. 数学大世界(中旬). 2020(07)

[4] 吴慧容.关于小学数学情境教学的思考[J].  西部素质教育. 2020(04)