探讨数学教学中学生学习兴趣的培养

探讨数学教学中学生学习兴趣的培养

张淑君

漳浦县实验小学城北分校363200

摘要：众所周知，增强学生数学掌握程度的最佳方法是激发学生对数学的兴趣。除非教师激发学生学习数学的兴趣，否则数学教学的效果可以显著提高，从而激励学生探索数学知识是一项重要任务，“数学课程标准”指的是学生发展数学兴趣的需求等等。所以如何促使学生产生学习数学的兴趣，如何培养学生对数学的兴趣是十分值得探索的内容。

关键词：数学、培养数学兴趣

引言：

在任何方面，想要完美地完成一件事，最不可或缺的是对事件的兴趣，因此，在当代数学教学中，培养学生对数学的学习兴趣是十分重要的，如何培养学生对数学的兴趣成为教师的重要探索课题，为了解决学生对数学感到枯燥乏味的现象，或者解决学生对数学的恐惧，教师可从多方面培养学生的数学兴趣。

一、从活动中激发学生的学习兴趣

（一）活动结合生活实际

数学非常灵活，在本学科中被广泛使用，因此，学生可以清楚地理解数学知识的价值，让学生感受到所有数学，然后激发他们的动力鼓励学生学习有用的数学知识。学习知识比例时，老师可以选择要求学生按照包装比例收集各种饮料瓶或其他印刷品；您还可以收集日常生活的百分比（例如，与灾害相关的新闻百分比等）。鼓励学生解释这些百分比的含义，进而使学生更加了解数学知识，强化记忆，这是学习数学的一种新的创新方式，也引起了学生对学习的兴趣。此类举措不仅使学生了解到生活处处是数学，可以提高学生分析和解决数学问题的能力，同时也可以让学生更加关注未来生活中的百分比。与此同时又可以使学生在日后的生活中更加关注百分数，联想到课本的知识。

再比如，在教学课程中的“比较的意义”一节中，教师可以让学生了解大致比例，例如身高与脚长的比例是7:1，身高与胸围的比例是2:1，拳围与脚长比例是1:1，体重与体重的比例是13:1，让学生了解这些贴近生活和更有趣的比例，并及时询问学生利用这些知识可以解决什么问题，让学生的学习兴趣充分提升，主动计算、解决和验证。
   （二）在活动中动手操作

大多数学生的特点是活泼和好动，他们的思维发展正慢慢地从形象思维过渡到抽象的逻辑思维。所以教师在进行数学教学时，必须在教学时创造相应的条件，鼓励同学积极地动手操作，通过对学具的探索从而让学生获取解决数学问题的能力。

比如，在进行圆形面积教学时，教师可以先提议让学生综合学过的图形拼成圆形，然后，全面分析了图形与圆之间的面积关系。之后，教师可以进一步指导学生接触和操作，顺利得到圆形面积的公式。从手工操作到单词报告，再从单词到公式介绍的过程是从具体到抽象的。这种由教师指导的应用实践，可以让学生灵活运用头脑，充分发挥主观能动性，发现和解决数学问题。整个过程非常有利于培养学生学习数学的兴趣。

二、让学生在感悟中获得学习兴趣

外在的活动并不能让学生发自内心主动地欣赏并且追求数学知识，教师需要通过科学的途径引导学生发自内心的喜欢数学，真真切切地使学生感受到数学的魅力。

(一) 感受数学的“美”。

数学的美不是美术艺术中的线条美、造型美、色彩美，也不同于体育力量上的形体美、动作美，更不同于音乐上的音响之美、旋律之美、节奏之美。数学本就是一种独特的美，美在瑰丽多姿，美在整齐划一，更是美在公式，探索生命的奥秘。比如，在对称教学过程中，大家都在感叹图形的美丽，教师可以在此引导图形为什么美？图形因何而美丽？并恰当时机地说出是数学中对称的作用。让学生从表面看到深层的规律，真真实实地感受到数学的美。

（二） 感受到数学的 “趣”

如果教师可以让学生能感受到数学是有趣的学科，则能够激发学生对于数学学习的兴趣。教师可以通过修辞手法来活跃课堂的氛围，运用比喻，拟人等修辞手法，生动形象地表达出所要教学的内容，充分与学生进行互动，答对有奖，再接再厉的措施。除了“趣”，教师也要让学生充分了解到数学的“理”。数学是一门科学、思考、分析逻辑是不可或缺的。教师可以科学解释原因，并从辩证的角度分析和解决问题。让学生有这样的感觉。在数学方面，从而激发了学生对数学的兴趣。

（1）主动引导学生在自我分析后的感悟

在面对一些生活现象中，尝试鼓励学生用数学的角度进行问题的分析、思索与拷问比如集市上转圈摸奖的活动，带领学生运用概率的基本知识进行相关计算，得出结果了解中奖的概率大小，也就是学生懂得了为何每次亏本并且揭穿老板赚钱的方式方法，贴近生活，使学生充分感悟到如何用数学知识看清事物本质的规律。

（2）灵活运用辩证的思想，让学生从辩证的思想中获得感悟

很多人都熟知只有辩证地看待某个事物，如此才能够真正地看出某个事物的本质，才能灵活地解决各种问题。比如，在小数和分数相乘这一章节里，有多种方法可以解决同一个问题，有的学生会有把小数化分数，同除以一个数后计算，而有的同学则会分数化小数计算，教师可以综合所有方式方法，与学生共同分析在何种情境下用何种方法最好，引导学生辩证地看待这些数学问题，科学地了解到数学的理性。

（3）增添探索推理活动，让学生在玩中获得感悟

例如，在三角形的内角和与此内容有关讲座的内容中，教科书指的是加法和减法的数量，以及这三种方法的剪切角度或乘法，但这只是这三种过程方法。尽管存在错误。因此，会有一些学生在内角，不可避免地会有180度的怀疑，甚至老师也可以在内角推断和验证三角形。教师通过科学严谨严密的推理，学生们的质疑得到合理解决，不再存在，同时又让学生进一步感受到了数学的理。

二、适当激励学生，促进兴趣生成

众所周知，成功带来的满足感是其他物品无法替代的。同样，成功带来的更上一层楼的积极性是其他东西无法相比的。每一次的成功，不仅仅带给学生无限的喜悦以及美好的念想，更能增强学生主动获取知识的渴望，增强学生主动迎难而上的勇气，从而大大地提高了学生对数学知识的兴趣。教师可以通过合理科学的手段设计分层性的练习，让学生体验逐步的成功，激励学生更上一层楼。

三、结束语

综上所述，兴趣并不是一下子促生的，兴趣是通过后期慢慢培养得到的。因此想要让学生产生学习数学的兴趣，不能急于一时，要在每个日日夜夜中，给学生埋下数学兴趣的种子，未来渺小的种子可以在高耸的树上生长，学生甚至比对数学感兴趣的学生多得多，这可能会让学生热爱数学，从知识中学习数学，更有甚者可能会对数学做出重大贡献。

参考文献：

[1] 邵朝云. 探讨小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J]. 小作家选刊(教学交流), 2016, 000(028):76-77.

[2] 柏丽萍. 探讨小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J]. 教育科学:引文版.