漳浦县实验小学城北分校363200
摘要:众所周知,增强学生数学掌握程度的最佳方法是激发学生对数学的兴趣。除非教师激发学生学习数学的兴趣,否则数学教学的效果可以显著提高,从而激励学生探索数学知识是一项重要任务,“数学课程标准”指的是学生发展数学兴趣的需求等等。所以如何促使学生产生学习数学的兴趣,如何培养学生对数学的兴趣是十分值得探索的内容。
关键词:数学、培养数学兴趣
引言:
在任何方面,想要完美地完成一件事,最不可或缺的是对事件的兴趣,因此,在当代数学教学中,培养学生对数学的学习兴趣是十分重要的,如何培养学生对数学的兴趣成为教师的重要探索课题,为了解决学生对数学感到枯燥乏味的现象,或者解决学生对数学的恐惧,教师可从多方面培养学生的数学兴趣。
一、从活动中激发学生的学习兴趣
(一)活动结合生活实际
数学非常灵活,在本学科中被广泛使用,因此,学生可以清楚地理解数学知识的价值,让学生感受到所有数学,然后激发他们的动力鼓励学生学习有用的数学知识。学习知识比例时,老师可以选择要求学生按照包装比例收集各种饮料瓶或其他印刷品;您还可以收集日常生活的百分比(例如,与灾害相关的新闻百分比等)。鼓励学生解释这些百分比的含义,进而使学生更加了解数学知识,强化记忆,这是学习数学的一种新的创新方式,也引起了学生对学习的兴趣。此类举措不仅使学生了解到生活处处是数学,可以提高学生分析和解决数学问题的能力,同时也可以让学生更加关注未来生活中的百分比。与此同时又可以使学生在日后的生活中更加关注百分数,联想到课本的知识。
再比如,在教学课程中的“比较的意义”一节中,教师可以让学生了解大致比例,例如身高与脚长的比例是7:1,身高与胸围的比例是2:1,拳围与脚长比例是1:1,体重与体重的比例是13:1,让学生了解这些贴近生活和更有趣的比例,并及时询问学生利用这些知识可以解决什么问题,让学生的学习兴趣充分提升,主动计算、解决和验证。
(二)在活动中动手操作
大多数学生的特点是活泼和好动,他们的思维发展正慢慢地从形象思维过渡到抽象的逻辑思维。所以教师在进行数学教学时,必须在教学时创造相应的条件,鼓励同学积极地动手操作,通过对学具的探索从而让学生获取解决数学问题的能力。
比如,在进行圆形面积教学时,教师可以先提议让学生综合学过的图形拼成圆形,然后,全面分析了图形与圆之间的面积关系。之后,教师可以进一步指导学生接触和操作,顺利得到圆形面积的公式。从手工操作到单词报告,再从单词到公式介绍的过程是从具体到抽象的。这种由教师指导的应用实践,可以让学生灵活运用头脑,充分发挥主观能动性,发现和解决数学问题。整个过程非常有利于培养学生学习数学的兴趣。
二、让学生在感悟中获得学习兴趣
外在的活动并不能让学生发自内心主动地欣赏并且追求数学知识,教师需要通过科学的途径引导学生发自内心的喜欢数学,真真切切地使学生感受到数学的魅力。
(一) 感受数学的“美”。
数学的美不是美术艺术中的线条美、造型美、色彩美,也不同于体育力量上的形体美、动作美,更不同于音乐上的音响之美、旋律之美、节奏之美。数学本就是一种独特的美,美在瑰丽多姿,美在整齐划一,更是美在公式,探索生命的奥秘。比如,在对称教学过程中,大家都在感叹图形的美丽,教师可以在此引导图形为什么美?图形因何而美丽?并恰当时机地说出是数学中对称的作用。让学生从表面看到深层的规律,真真实实地感受到数学的美。
(二) 感受到数学的 “趣”
如果教师可以让学生能感受到数学是有趣的学科,则能够激发学生对于数学学习的兴趣。教师可以通过修辞手法来活跃课堂的氛围,运用比喻,拟人等修辞手法,生动形象地表达出所要教学的内容,充分与学生进行互动,答对有奖,再接再厉的措施。除了“趣”,教师也要让学生充分了解到数学的“理”。数学是一门科学、思考、分析逻辑是不可或缺的。教师可以科学解释原因,并从辩证的角度分析和解决问题。让学生有这样的感觉。在数学方面,从而激发了学生对数学的兴趣。
(1)主动引导学生在自我分析后的感悟
在面对一些生活现象中,尝试鼓励学生用数学的角度进行问题的分析、思索与拷问比如集市上转圈摸奖的活动,带领学生运用概率的基本知识进行相关计算,得出结果了解中奖的概率大小,也就是学生懂得了为何每次亏本并且揭穿老板赚钱的方式方法,贴近生活,使学生充分感悟到如何用数学知识看清事物本质的规律。
(2)灵活运用辩证的思想,让学生从辩证的思想中获得感悟
很多人都熟知只有辩证地看待某个事物,如此才能够真正地看出某个事物的本质,才能灵活地解决各种问题。比如,在小数和分数相乘这一章节里,有多种方法可以解决同一个问题,有的学生会有把小数化分数,同除以一个数后计算,而有的同学则会分数化小数计算,教师可以综合所有方式方法,与学生共同分析在何种情境下用何种方法最好,引导学生辩证地看待这些数学问题,科学地了解到数学的理性。
(3)增添探索推理活动,让学生在玩中获得感悟
例如,在三角形的内角和与此内容有关讲座的内容中,教科书指的是加法和减法的数量,以及这三种方法的剪切角度或乘法,但这只是这三种过程方法。尽管存在错误。因此,会有一些学生在内角,不可避免地会有180度的怀疑,甚至老师也可以在内角推断和验证三角形。教师通过科学严谨严密的推理,学生们的质疑得到合理解决,不再存在,同时又让学生进一步感受到了数学的理。
二、适当激励学生,促进兴趣生成
众所周知,成功带来的满足感是其他物品无法替代的。同样,成功带来的更上一层楼的积极性是其他东西无法相比的。每一次的成功,不仅仅带给学生无限的喜悦以及美好的念想,更能增强学生主动获取知识的渴望,增强学生主动迎难而上的勇气,从而大大地提高了学生对数学知识的兴趣。教师可以通过合理科学的手段设计分层性的练习,让学生体验逐步的成功,激励学生更上一层楼。
三、结束语
综上所述,兴趣并不是一下子促生的,兴趣是通过后期慢慢培养得到的。因此想要让学生产生学习数学的兴趣,不能急于一时,要在每个日日夜夜中,给学生埋下数学兴趣的种子,未来渺小的种子可以在高耸的树上生长,学生甚至比对数学感兴趣的学生多得多,这可能会让学生热爱数学,从知识中学习数学,更有甚者可能会对数学做出重大贡献。
参考文献:
[1] 邵朝云. 探讨小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J]. 小作家选刊(教学交流), 2016, 000(028):76-77.
[2] 柏丽萍. 探讨小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J]. 教育科学:引文版.