借助思维导图创新和优化初中历史教学的可行办法

借助思维导图创新和优化初中历史教学的可行办法

郭仲伦

梅州市梅江区芹洋学校 

摘要：初中历史教学对思维导图加以运用，往往能起到理清知识点间的关系、突出和把握重难点知识、强化学生自主学习与个性化发展、助力学生综合发展等作用，对教学水平的提升效果极为明显。

关键词：初中历史；思维导图；教学过程

前言：对初中历史教学而言，思维导图的合理运用有助于实现教学模式的创新与优化，能够为历史课程的教学创新带来有力支持，值得教师在实践中多加尝试与探索。
    一、思维导图及其在初中历史教学中的应用价值

思维导图即通过图画的形式将人的思维展现出来，进而直观反映思考过程。思维导图不仅能够帮助人更加科学、直观、准确地展开思考，还能促使人在思考的过程中实现综合素养的全面提升。而对初中历史教学而言，思维导图的合理应用具有多个维度的重大价值。

首先，理清知识点间的关系。历史课程知识较为繁琐，理解和记忆难度较大，不少学生容易出现记混淆的情况。而借助思维导图，学生则能够通过较为简单而有效的方式将大量分散且由关联的知识点串联起来，理清其中之间的关系并构建历史知识结构框架。

其次，突出和把握重难点知识。学科教学中，重难点知识的教学是关键所在。思维导图的绘制与运用，能够有效提取和突出历史课程中的重难点知识，学生也能从整体与具体两个层面对重难点内容加以研究和把握，进而更好地掌握重点、理解难点。

然后，强化自主学习能力与个性化发展。自主学习能力是初中生应当具备的基本能力，这是学生高效学习、掌握和运用知识的基础。借助思维导图，参与到历史教学活动中，学习会变得更为简单、轻松。

最后，助力学生综合发展。新课程背景下，初中历史课程教学更加关注学生的综合素养发展情况。对思维导图的合理运用，能够有效构建以生为本的自主学习模式，引导学生提高学习效率。

二、合理运用思维导图创新和优化初中历史教学的策略

（一）基于思维导图合理优化教学过程

思维导图能够为历史课堂带来新的活力，使教学过程得到切实创新、调整与优化。教师需要在掌握思维导图绘制与使用方法的前提下，根据教学目标、内容以及学生实际情况等因素，从整体上通过思维导图重新构建教学过程，同时借助导图呈现具体的知识，做到整体与局部的同步优化。充分发挥思维导图的优势，既可以引导学生整体上对历史事件进行综合分析，也可以带领学生从多个维度系统化地理解和把握知识要点。实践中教师应充分考虑学生基本情况，对学生的身心特征、历史基础、兴趣爱好、核心素养等因素进行综合考量，尽量通过完全契合学生的思维导图优化教学过程，让课堂教学变得更为简单和高效。

例如在教学“唐朝的中外文化交流”时，教师在进行教学设计时考虑到初中学生对生动化、形象化事物以及丰富精彩文化的兴趣，便准备了大量与教材内容息息相关的图片、视频资料。与此同时，教师为了帮助学生以更为简单而有效的方式理解唐朝的中外文化交流情况，便从整体上对所有内容进行了思维导图式设计，通过导图的方式引导学生进行学习、思考，分别了解唐朝与日本、新罗以及天竺等国家和地区的文化交流情况。课堂上，教师一边运用多媒体课件向学生们展示提前准备好的图片、视频等，一边利用思维导图引导学生进行综合思考。而学生们则能通过思维导图，分别学习和研究唐朝的中外文化交流情况。其中唐朝和日本的文化交流主要体现在遣唐使和鉴真东渡两方面。学生通过学习日本派遣使者和鉴真六次不远万里东渡日本相关知识，准确理解了唐朝与日本的文化交流对日本社会发展产生的影响，同时弄清楚了鉴真东渡为中日文化交流做出的卓越贡献。唐朝与新罗的文化交流关系主要体现在新罗派遣使者、留学生和商人到唐朝这一方面。学生在思维导图的引导下对相关的图片、视频资料等进行学习和研究，弄清楚了新罗文化在唐朝影响下迎来的繁荣发展的新阶段，同时唐朝也对新罗前身高丽的音乐十分喜爱，太宗“十部乐”中便有高丽乐。唐朝与天竺等国的文化交流关系主要体现在玄奘西行方面。学生基于思维导图以及相应的图片、视频资料，大致了解了玄奘西行到达天竺的佛学最高学府那烂陀寺游学并返回的过程，进而探究玄奘西行对中印文化做出的卓越贡献，同时理解《大唐西域记》在中外交流史研究方面的巨大价值。

（二）运用思维导图优化板书

板书是历史教学的重要工具。学生通过板书能够从整体上把握历史事件的背景、起因、过程、结果、影响等，对历史事件进行综合分析。而且板书有助于学生记忆，帮助学生构建历史知识体系，将抽象的知识要点与具体的历史素材相结合，对正确历史观念、史料实证意识与能力、历史理解与解释能力的发展均有着积极意义。运用思维导图优化历史教学，教师对板书进行合理优化，借助思维导图书写更具系统性、引导性、解释性的板书提高课堂教学水平。

例如在教学“艰辛探索与建设成就”时，考虑到这部分内容包含大量知识点，整体较为复杂，理解和记忆难度较大，可通过简化板书帮助学生理解和记忆。教师运用思维导图对板书进行合理优化。从整体上，将所有内容划分为多个部分，以“艰辛探索与建设成就”作为核心主题，以“中共八大”、“社会主义建设总路线”、“挫折与失误”、“建设成就”等作为分支。其中“中共八大”包含时间、地点、主要矛盾与主要任务、意义等关键词；“社会主义建设路线”包含时间、内容等关键词；“挫折与意义”包含“大跃进高潮与人民公社化运动”和“文化大革命”等二级分支，而且前者主要包含时间、结果、原因、调整等关键词，后者主要包含时间、人物、事件、九一三事件、结束、影响、启示等关键词；“建设与成就”主要包含成就、英雄模范代表、文革期间成就等关键词。

（三）借助思维导图进行复习教学

复习教学是历史教学中不可或缺的一环，其在查漏补缺、巩固基础、延伸拓展等方面的优势极为明显，有利于学生核心素养的综合发展。在历史复习过程中，学生对历史知识往往能够有更为深刻、独到的见解。复习教学要根据学生实际情况以简略的方式回顾知识，在此过程中查漏补缺，巩固历史知识结构体系，强化历史观念、时空观念、史料实证能力、历史理解与解释能力。合理运用思维导图进行复习教学，能够切实提升复习效率。

例如在复习教学“太平天国运动”时，教师可引导学生通过绘制思维导图的方式进行教学。课堂上，要求学生以“太平天国运动”为核心主题，以“兴起和发展”、“革命纲领”、“失败”、“综合认识”等为一级分支，根据所学内容自行绘制相应的思维导图。教师观察学生的绘制情况，并在学生存在错误、遗漏等情况时进行指正。最后，教师再利用自身提前准备好的思维导图，引导学生围绕阶级矛盾尖锐、民族矛盾尖锐、自然灾害、《天朝田亩制度》、《资政新篇》、天京变乱、天京防御战、时代特点、历史意义、农民阶级的局限性等方面展开综合复习，并对绘制的导图进行调整和改善。

结束语：综上可知，合理运用思维导图是新课程背景下优化初中历史教学的可行手段。教师需要对思维导图有正确认知和深度把握，并在实践中积极探索运用思维导图创新和改善教学过程的可行办法，持续积累经验，根据学生们的实际需要构建高质量教学模式，全面加强对学生历史知识认知能力以及核心素养的培育。

参考文献：

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[2]金尤红.思维导图的使用误区及优化路径——以初中历史教学为例[J].中学政史地(教学指导),2021(10):65-66.

[3]贾琴.思维导图在初中历史教学中的应用探析[J].文理导航(上旬),2021(10):55-56.