大思维品质目标下的初中英语语篇教学策略

大思维品质目标下的初中英语语篇教学策略

刘传东

安徽省宣城市第六中学

摘要：研究表明，中学生有一个特别明显的心理发育特征，即思维方式具有极大的可塑性，基于这个学生成长的思维特点，核心素质教育已将它充分进行考虑，要求初中教师在教学过程中格外注意对学生思维品质的培养。近年来，语篇教学方式渐渐被初中英语学科教师广泛认可，并积极投入到了实际教学工作中，它不仅有利于解决初中生在阅读方面存在的“思辨缺席”问题，还利于学生深刻理解文章内涵与知识体系搭建，更有助于学生在学习过程中通过自我驱动来重塑积极向上的价值观，实现学科知识与思维品质两者有机结合的教学目的。因此，初中英语教师需要更深入地去研究语篇教学策略，将培养学生的思维品质、提升学生的综合素养作为教学目标之一。

   关键词：初中英语；语篇教学；思维品质

引言：

阅读一直是初中英语教学的一个重点与难点，它是反映学生对学科知识掌握情况的重要渠道之一，也是教育主管部门进行阶段性学情摸查的重要途径之一。与其他语言类学科一样，阅读不仅能检验学生对于“字、词、句、语法”等掌握情况，更是对学生“整体主旨把握、深度内涵理解”的考验。在当前的英语教学工作中，语篇教学方式得到大家的青睐，教师都在积极地激发学生的阅读兴趣，引导学生进行语言技能训练，提高学生的思维能力与综合素养。因此，初中英语教师需要根据新课标要求，摸索、总结出更符合初生中思维培训规律的教学方法，把思维品质培养与语篇教学更好地进行结合，同步进行教育理念创新与教学方法革新。

一、初中英语阅读教学的现状

从目前的初中英语阅读教学质量成绩来反观，在初中生思维品质培养方面，阅读教学仍存在着重大的弊端。例如，部分师生对思维品质与阅读培训在联结方面的认识度不足；阅读教学的目标单一、模式老套、教学活动单一[1]；阅读素材深度不足、逻辑性缺乏；文章设置表面化、零碎性居多，缺乏对思维系统的训练等等。总之，传统的初中英语教学仍以记忆知识、简单模仿、轻度思维为主，高阶思维训练匮乏。

由于上述现状的存在，学生往往通过机械记忆或是简单的推理或是借助以往的经验来进行学习，在思维方面，存在着极大局限性，在观察与发现、比较与分析、推理与转换、批判与创新等能力训练与培养方面极度匮乏。最直接的表现就是，不会识别各类文章结构，字词含义、段落关系区分不清，文章主旨概括不清，作者写作意图与潜意识把握不准[2]；在写作方面，文章结构不清，层次不明，内容不精练，立意不新颖。

　二、利用语篇教学，提高思维品质能力

（一）聚焦语篇主题，激活学生的参与欲望

语篇教学当然是以语篇为中心，教师可以以语篇内容为基本出发点，紧紧围绕语篇主题，策划相关的主题阅读活动，激发学生的参与积极性，只有学生投入进来，才能继续对语篇进行深层次阅读与理解，进而达到思维能力的锻炼与提升。例如，在学习人教版七年级下册Unit 1 《Can you play the guitar》章节时，教师可以在开篇引导学生分享自己的兴趣所在，是否有与音乐相关的爱好，有没有会弹奏乐器的，在乐器学习的过程中有哪些记忆深刻、体会深刻的事情。这种与学生学习生活贴近的话题，很容易就能抓住学生的目光。除了这种方式外，教师还可以通过播放初中生喜爱的活动表演视频，如篮球、乐器、舞蹈、书法等，与学生交流他们喜欢的兴趣活动，还可以结合学校开设的课后兴趣课程，将本课一些教学知识点自然融入，如：join、can词组的理解与运用，want to+动词原形、like to+动词原形句型的实际运用等。

（二）利用学习工具，加强逻辑思维

在对文章深层次内容的解读学习过程中，教师需要带领着学生一同对语篇内容进行剖析，对文章结构进行梳理，让学生能通过自我发现、自我探索的方式得出自己的理解与结论。在这个过程中，教师要让学生学会用好学习工具，思维导图就是一个不错的选择。教师通过设置一些导读式的问题，让学生带着问题去阅读，在文章中寻找或是自己总结出答案，通过问题层层深入，学生可以带着问题去阅读，再以思维导图的形式反映出来，同步进行逻辑性思维方式的培养。例如，在学习人教版七年级下册Unit 2《What time do you go to school?》时，教师可以设置几个关键的统领性问题，“who? when? by what?”，让学生带着这些问题去通读全文，找出对应的回答，再在此基础上进行细节延伸，从“上学”这个动作点，伸展到初中生一整天的生活、学习安排，再让学生结合自己的实际生活，对比说说自己哪些地方是不科学的，需要做怎样的调整。如此一来，学生不仅可以领会、掌握本课的学习要点，更能将课堂与实际生活相结合起来，打破了课堂与生活之间的壁垒。

（三）组织讨论分享，培养批判性思维

教育发展至今，大家普遍认同“照本宣科”是不可取的教育方式，引导学生自我探索，形成自己的观念想法，才是教育真正的意义。对初中生而言，这种教学理念显得尤为重要。在人教版九年级Unit 2《I think that mooncakes are delicious!》章节，教师可以利用讨论分享的方式，让学生更多地表达自己的观点，这对英语教学来讲，又是充分弥补学生口语短板的极佳机会。通过分组讨论的方式，让学生分享自己吃过的、听过的、见过的、更或者是他们想象中、希望出品的各种月饼；让学生自己讲讲关于中秋节的由来、相关的典故，中秋节的衍生意义；让学生找找如今社会上某些过分消费传统节日、扭曲传统佳节价值的现象，用批判的眼光去审视、去反思，从而自我总结出正确的价值观。在讨论过程中，教师要用心聆听，用发问的形式去引导学生，让学生“脑洞大开”，体会多角度看问题的无限可能性。

　　三、结束语

综上所述，在初中阶段，英语教师可以巧妙利用英语语篇教学方式，将学科教学知识目标与学生思维品质培养紧密结合起来，通过语篇教学的方式，根据不同的语篇情境，激发学生的阅读兴趣，把学生的学习兴趣聚焦到语篇与课堂，摸清文章整体脉络，领会文章主旨与作者表达的内涵，品味文章细节，体会语言的精妙与魅力。这无疑是对初中英语教师的一个全新重要考验，教师通过细心设计的语篇导向性问题，可以帮助学生更好地进行文章解读，同时教会学生掌握必要的学习工具，总结学习策略，帮助学生在原有认识上更上一层楼，真正实现基于语篇教学的创新思维提升，让学生真正掌握阅读的能力。

　　参考文献：

[1]潘淑婷.基于提升思维品质的初中英语阅读教学研究[J].中学生英语,2022(48):83-84.

[2]王镇璋.立足思维品质培养的初中英语阅读教学探索[J].文科爱好者(教育教学),2022(05):76-78.