初中历史教学中创设情境渗透德育教育的策略探究

初中历史教学中创设情境渗透德育教育的策略探究

孔剑枫

湖北省鄂州市华容区段店中学  湖北 鄂州436034

摘要：德育工作是学校开展育人教育的重要构成，为实现学生的全面发展与综合素养的提升奠定了基础。通过开展历史教学，可使学生充分了解人类的发展历史，使学生能够感受到人类文明的发展情况，从而实现对学生德育的有效培养，为了帮助学生更好的理解初中历史课程，教师需采用创设情境教学来实现。通过情境教学与德育的有效融合，可实现学生道德品质的培养，帮助学生树立起正确的价值观，而初中历史的课程中包含了很多德育素材。所以，在初中历史教学中，教师必须结合教材内容，通过创设情境教学渗透到德育教育中，以提升初中历史教学与德育教育的有效性。

关键词：初中历史教学；创设情境教学；德育教育；措施

引言

新课程改革使学校更重视对学生人文素养与综合素养的培养工作，德育可有效推动学生综合素养与人文素养的提升，因此学校必须重视学生的德育教育工作。初中历史教材中包含了许多德育素材，为了实现立德树人的教育目标，必须做好初中历史课程与德育教育的融合工作，以推动立德树人理念在学科教学中的全面落实。但传统的初中历史教学方式无法满足德育教育的目标，只有通过创设情境教学，才能有效保证生活化德育教育的效果与质量，使学生树立正确的价值观，实现德育教育与初中历史课程的深化融合发展，实现初中历史教学质量的提升。

1初中历史教材中德育素材选择的意义

初中历史课程中，包含了诸多德育的素材，通过历史课程可有效发挥德育教育的作用，通过德育素材的渗透，可使学生通过历史事件汲取经验教训，并通过对历史的学习使之了解历史人物的品德，帮助学生学会做人做事、学会生存。因此，初中历史教师必须引导学生学习教材中的德育素材，以实现对学生德育教育的培养，确保学生的品德得到提升[1]。德育教育作为初中历史教学中的重要构成，教师应积极落实立德树人的教学要求，以提升学生的道德修养。而初中阶段的学生，正处于思想的叛逆期，再加上互联网上一些不良信息的影响，阻碍了初中生道德品质的良好发展。在这种情况下，立德树人在历史学科教学中的有效融入，也可以达到渗透教育和隐性教育的目的，潜移默化地提升学生的思想道德修养。教师在对德育素材进行选择时，应选择学生比较感兴趣的历史事件，再对学生进行有的想引导，以帮助学生更好的学习历史知识，并使学生在掌握和熟记知识点的同时，将真实的历史情感流露出来，所以德育素材的选择尤为重要。为了帮助学生更好的感悟历史，教师在教学时应对历史人物知识进行拓展，并创设历史教学情境，从而使学生能通过鲜活的历史事件去感受历史学科的魅力。

2初中历史教学中创设情境渗透德育教育的有效措施

2.1创设多媒体教学情境使学生感受历史中的德育教育

初中历史的教材中包含了诸多德育元素，为此教师要想实现德育教育的目标，必须对这些德育元素进行深入的挖掘，以确保能给德育教育提供更好的支撑，从而实现德育教育的效果。这需要初中历史教师必须做好对教材内容的挖掘工作，通过创设情境的教学方式，实现对德育缴纳内涵的深入分析，从而明确教材中的德育元素。对于初中生而言，社会阅历不是很丰富、历史素养还不是很好，阅读的历史书籍也不是很多，很多时候无法将自己“带入”到精彩的历史世界。在这种情况下就需要教师借助多媒体，将与教材描述的历史片段以影视资料的形式在大屏幕上展示出来，这样学生就能在影视资料的感染下，产生身临其境的感受，使其能够陷入到历史的真实情境中，使其能真正领略历史的精彩与厚重。这样不但能帮助学生理解历史知识，还能有效培养学生的道德素养，实现多媒体情境教学渗透到德育教育的教学目标[2]。以“鸦片战争”一节的教学为例，中间包含了“虎门销烟”的知识点，如果仅靠背诵，学生对林则徐发动“虎门销烟”的历史事件缺乏深刻的认知，无法形成有效的德育教育效果。这时教师可从网络上搜索“虎门销烟”前后鸦片给中国社会带来巨大危害的纪录片，让从没有接触过鸦片的初中生对其有利深刻的认识。在真实的多媒体情境中，学生仿佛置身于抽吸鸦片国民的周围，也强烈的感受到要禁止这种毒品侵害自己的国家和人民。从而使学生对改历史事件有了更直观的认知，使学生更理解林则徐的品德，帮助学生树立起正确的价值观，实现了情境教学有效的渗透到德育教育中，从而提升了初中历史教学的教学效果。

2.2创设语言情境使学生感受历史中的德育教育

历史并非是冰冷的，应该是有感情的，这其中包含的感情并非历史学家在记录时候将个人情感融入到历史人物中，而是历史人物自身所具备的情感。为了学好初中历史，教师必须引导学生去感受历史人物的情感，只有这样才能真切的感受到历史人物的真实，才能让学生产生心灵的共鸣，才能帮助学生充分了解历史人物的品德，才能实现对学生的德育教育。为此，教师必须做好初中历史的语言情境的创设，以确保学生能够将这些人物的情感准确的传达出来[3]。通过这种教学方式，可帮助学生有效的学好历史，通过对这些德育素材的叙述，确保德育教育目标的实现，教学成效也得到了保障。以“元朝的统治”为例，其中讲述了著名的爱国历史人物——岳飞，教师在讲解岳飞生平事迹的时候，可以创设语言情境。在上课之前引导学生从网络、书籍上搜索有关岳飞的历史资料，并按照演讲的要求对资料进行整理。在上课的时候，教师以“精忠报国”的音乐作为语言情境的背景，引导学生用敬畏、赞叹、豪迈的语言将岳飞的生平介绍给同学。通过这些极具情感的语言情境，可使得学生的情绪得到感染，岳飞的形象也得到了真实的展现，从而提升了学生的爱国主义情怀，为情境教学有效渗透到德育教育中打下基础，使得学生能够高效的开展历史学习，帮助学生构建起了正确的价值观。

2.3创设问题情境使学生感受历史中的德育教育

教师要积极引导学生学习历史并非为了考试成绩，而应让学生从中能够去思考，去汲取能帮助自身成长的养分，从而使学生真正感知到历史的伟大，从而实现学生积极的传承与发挥民族的优秀品质与品德。这就需要学生学会思考，能站在自己的角度，站在社会发展的视角，去思考历史，去感受历史的力量，并作为自己成长的动力。为此教师可通过创设问题情境，从而使学生能够积极去思考、去探究，并帮助学生养成会总结、会借鉴的学习方式，以实现德育教育的目标。在进行问题情境创设时，所提出的问题不但要融合历史事实，还必须契合学生的发展规律，从而实现学生的积极思考，从而实现初中历史的教学质量的提升，也为情境教学渗透到德育教育中奠定好基础。以“五四运动”的教学为例，在将教材内容讲解结束之后，可以为学生设置几个问题作为深入思考“五四运动”的媒介，其发生的背景与主要参与者等问题。为了实现学生的自主性学习与思考，教师可以将“五四运动”发生前后的社会发展作为问题情境，引发学生的深入思考，在锻炼学生历史思维的同时，实现德育教育的成果。

结束语

由此可知，在初中历史课程的教学中，为了帮助学生更好的理解教材内容，使学生更深入的理解其中的德育素材，可通过创设情境教学的方式来实现。从而实现德育教育与初中历史教学的有效融合，实现课堂教学内容的丰富，激发学生对该课程的学习热情，从而实现学生综合素养的提升。所以，教师必须结合初中历史课程的提到，通过创设有效情境，使学生能够真切感受历史的厚重，感受历史中包含的力量，从而实现学生综合素养的培养，实现德育教育效果的增强。

参考文献

[1]李雪莲.德育教育在初中历史教学中的渗透方法[J].教育学文摘,2021(31):26-27.

[2]肖冬冬.核心素养下初中历史教学中渗透德育教育的思考[J].中小学教育,2021(01):85-86.

[3]王润生.情境教学在初中历史教学中的创设及应用策略研究[J].教学与研究,2021(09):86-87.