探寻小学音乐教学文化与情感素养的培养路径

探寻小学音乐教学文化与情感素养的培养路径

张耐

  西安高新区实验小学  710000

摘要：小学阶段的音乐课程在学科素养的培养目标上，一般面向学生的音乐审美能力、文化素养、情感内涵等素质培养。作为小学文化课程的重要组成部分，音乐课程不仅可以起到艺术文化育人的作用，还可通过独特的艺术形式培养学生的文化情感与文化观念等。小学作为学生核心素养成长的关键阶段，教师在音乐教学的过程中，应重视学生的文化与情感素养培养，促使学生在音乐课程的学习中可以树立正确的文化观念与良好的共情能力。

关键词：小学音乐；文化；情感；教学

引言

小学音乐课程中的文化与情感素养教育，需要教师深入教材内容，深度挖掘小学音乐教材中的文化内涵与情感内涵，并以多样的教学模式培养学生的文化与情感素养。从新课标与学科核心素养的培养要求上看，学生在小学阶段的音乐课程学习中，需要具备基础性的音乐鉴赏能力与艺术审美水平，从内在素养层面上看，学生则需要具备良好的情感素养与文化素养。

一、文化与情感素养

文化与情感素养可从哲学层面上理解为，文化价值观与文化本身所蕴含的情感价值。音乐作为声音的艺术，任何一部音乐作品都蕴含了作曲家丰厚的文化与情感要素。对于小学阶段的音乐课程而言，该时期的音乐教学工作，需要教师面向学生基础歌唱技巧、音乐文化教育与情感教育等。其中，学生在音乐课程中的文化与情感素养培养，需要教师以文化教育为视角，情感教育为导向，使学生可以在音乐课程的学习中，感受音乐艺术悠久的文化历史以及丰厚的情感要素。在当代的小学音乐教学工作上，教师应重视学生的文化素养与情感素养培养。

二、小学音乐教学培养学生文化与情感素养策略

（一）渗透音乐文化培养学生文化与情感素养

音乐艺术所蕴含的文化内容较为丰富，通过品鉴音乐艺术的方式，可以领略地区风土人情与历史文化风俗等。高中阶段的音乐课程教育并非仅侧重学生的歌唱技巧指导，而是在此基础上培养学生的文化价值观与艺术审美观。在互动性音乐鉴赏的教学课堂上，教师可透过文化情境，基于师生互动，带领学生深度品鉴音乐艺术背后的文化元素。如，在《我和我的祖国》的音乐鉴赏中，教师可引入部分新中国发展历史，使学生可以结合音乐鉴赏感受人民与国家、党和人民之间血浓于水的情感，一方面培养学生在音乐作品中的鉴赏能力，另一方面通过渗透历史文化教育与情感教育的方式，培养学生的文化素养与情感素养。此外，教师也可在《赛马》的音乐鉴赏课中，融入部分少数民族地区的文化典故或者地方风俗知识等，使学生通过音乐作品鉴赏，感受歌曲旋律中的少数民族文化特点与人文风俗等，感受祖国地大物博、多民族的文化氛围。[1]

（二）基于艺术风格开展文化与情感素养教育

国内外音乐艺术文化具有多种表现形式和文化内涵，国内音乐艺术文化随着地域不同和民族文化的不同，音乐艺术的表现形式也较为多样且艺术特色丰富。在音乐艺术风格的鉴赏指导上，教师可基于风格差异较大的音乐作品作为导入，使学生感受音乐旋律的冲击性、舒缓程度或者歌词内容等。高中阶段的音乐课程所包含的音乐作品种类较多，涉及多种艺术风格，如爱国主义的豪迈风格、基于情感的抒情风格以及表达生活热爱的积极风格等。在多种音乐艺术文化形式中，教师应带领学生深入不同音乐作品的旋律特点探究，并通过有效提问的形式，引导学生关注音乐艺术表达情感的主要方式。如重音在音乐作品中的作用、高音与低音所渲染的情感氛围特点等，使学生在问题互动的过程中深入鉴赏音乐文化、音乐作品。如，教师可基于文化差异视角，引导学生欣赏《意大利之夏》与《我和你》歌曲，并从歌曲的旋律变化、节奏变化与主题差异等几个方面，对学生开展音乐文化教育，随后结合歌曲背后的文化性与情感性，使学生深度感受音乐艺术的魅力。[2]

（三）基于评价引导开展互动性音乐鉴赏教学

在评价引导模式下，教师应结合学生对音乐作品的评价、感想和情感体验等，给予科学、准确的教学评价，通过评价引导的方式，让学生发现自身在音乐鉴赏中存在的不足，以此逐步提高学生的音乐鉴赏能力。如，部分学生对于音乐鉴赏还倾向于看歌词，忽略音乐旋律性和演唱方式对情感抒发的影响。教师可在课堂上展示多种唱法与音乐旋律表现形式，引导学生进行多种音乐艺术表现形式对比。随后，教师再结合学生的鉴赏情况，向学生讲解音乐艺术中，旋律表现与演唱方法对音乐作品艺术张力的重要性，使学生在后续的音乐鉴赏中重视多方位、多角度的分析和品鉴。学生在音乐课程中的共情能力与审美素养和文化素养有关。小学阶段的音乐课程在内容涉及爱国主题歌曲、民族文化主题歌曲与外国文化主题歌曲，在多种类型的音乐作品中，学生可以感受到丰富的文化主题内容与情感主题内容。在核心素养的教育视角下，教师可通过多样化情境创设的方式，使学生在体会不同情境的过程中，感受音乐作品所具有的文化内涵、情感内涵与思想内涵，在有关爱国主义歌曲的合唱教学中，教师可整合近代史的文化内容，使学生从历史文化的视角上感受爱国主义歌曲的旋律特点。教师应基于学生的共情能力情况，对音乐作品进行必要的讲解，以此更好帮助学生了解音乐作品的情感内涵与思想主题。

结语：综上，小学音乐鉴赏与传统的音乐课堂教学模式不同，以往的课堂教学模式主要以教师这一主体开展一系列教学活动，学生处于被动聆听、被动学习的地位。在互动性音乐鉴赏的课堂教学模式中，学生的主体性一般作为教学工作的开展核心，教师通过不同环节的教学引导与互动引导，使学生在发挥主体性的基础上，主动思考、合作探究或者自主学习相应的音乐鉴赏方法。

参考文献：

[1]徐晓娟.基于文化语境下的小学音乐课堂教学策略探寻[J].求知导刊,2022(20):110-112.

[2]马凤玲.探寻小学音乐教学文化与情感素养的培养路径[J].科幻画报,2021(06):273-274.