小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究

小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究

谢春英

北流市六靖镇镇南小学 广西北流市 537423

摘要：随着新课改的不断推进，小学数学课堂教学方式也在不断改革，加强数学文化与小学数学课堂教学的融合，有助于提高学生的主观能动性，发展他们的数学素养。基于此，本文首先阐述了小学数学文化教育的内涵与作用，而后探讨了小学数学教学中融入数学文化的策略，以供参考。

关键词：小学数学；课堂教学；数学文化

引言

新课改强调，教师在教学中，要注重培养学生的学科素养，使得学生的综合素质得以提升。就传统的数学教学模式来看，部分教师过于重视数学知识的讲解，很少在教学中传播相关的数学文化知识，再加上数学知识对于逻辑思维的要求比较高，而学生的思维能力比较弱，就导致数学教学难以达到预期的效果。面对这种情况，小学数学教师则要遵循新课改的要求，对以往的数学教学模式进行变革，并且要结合实际学情及教学内容，引进合适的教学技术手段，同时，还要将数学文化合理融入其中，促使学生能够充分感受到数学知识的魅力，增强数学学科的趣味性，发展学生的文化精神，以发挥数学学科在落实立德树人根本任务中的作用。

1小学数学文化教育的内涵与作用

“数学文化”是指在数学知识形成的过程中所包含的观点、信念、态度和方法，其价值远高于数学的结果。事实上，数学本身就是一种文化。《义务教育数学课程标准》认为，“数学是一种文化，它的内容、思想、方法、语言都是现代社会的一个重要内容。”所谓“数学文化”，就是将数学文化、数学思想、数学方法和历史文献等内容，纳入到课堂教学中。在我们的日常生活中，也存在着大量的数字文化资源，其中一些是我们从来没有接触到的；有的学生看到了，却不知道，要教师再去发掘，让学生从直观的、具体的事物中，总结和提炼出数学的本质和规律，让学生深刻地认识到，数学和我们的生活息息相关。数学是从生活中来的，它比生活更重要。让学生了解数学的发展历程，提高学生的综合素质。

2小学数学教学中融入数学文化的策略

2.1加强数学文化的渗透,有助于增强数学教学乐趣

在进行教学时,教师通过渗透数学文化能让学生认识到数学知识广泛的应用性,使学生能结合数学文化解决数学中存在的问题,进一步认识到数学知识的魅力所在。例如,在学习“分数的初步认识”时,教师可以结合生活化教学的形式,渗透数学文化。例如,孙悟空和猪八戒一起去旅游,他们一共带了6瓶水、2个苹果、1个大月饼,现在他们两个人都饿了,应该如何给他们分配现有的食物呢?有些学生会说可以给猪八戒吃月饼,孙悟空吃苹果,因为猪八戒的饭量比较大,吃得也比较多。但是有些学生觉得此种分配方式并不公平,应该要将食物进行平均分配。此时,教师可以通过提问的方式引发学生思考:同学们,你们觉得应该如何进行平均分配呢?通过交流与讨论,学生得出结论:水应该是每个人3瓶,苹果是一人1个,大月饼则采取平均分的形式分为2份。那么应该用怎样的数来表示平均分的大月饼呢?学生能通过与其他食物的分配进行对比,深刻地认识到一旦问题得不到解决,人们总是会创造新的表达形式描述新概念。这样学生能在学习中进一步认识到数学具有的创造性,感受到数学文化的力量。

2.2融合生活实际与数学文化，提高学生的数学学习意识

数学知识来源于日常生活，并且也体现在生活中的各个方面，而学生学习数学知识的主要目的，也是为了应用到生活之中，可以说是“取之于生活，用之于生活”。因此，教师在对学生进行数学教学时，可以将其与生活实际进行有效联系。而且，在融入数学文化的过程中，也能够将其与生活结合起来，这样能够对相关数学文化知识进行深入挖掘，使学生认识到生活中处处存在数学知识，借此提高学生的数学学习意识。例如，在学习“比和比值”的知识时，教师可以为学生拓展关于黄金比、黄金分割线的相关资料，并结合生活实际，选择在生活中利用黄金分割线的具体实例，其中就包括著名的埃及金字塔、埃菲尔铁塔等建筑，都应用了黄金分割线的数学理论知识。教师可以提前搜集这两种建筑的图片，在课堂上呈现给学生，并带领学生对黄金分割线知识在建筑中的具体应用进行简单分析，使得学生能够意识到该知识在日常生活中有一定的应用广泛性。在这一教学过程中，学生不仅能够掌握相关数学知识，还能够了解到丰富的数学文化，形成观察生活的意识，主动了解生活中的数学知识。

2.3组织多元化的数学教学活动，培养学生的数学核心能力

数学活动是对数学文化的渗透、拓展知识范围、提高思维素质、提高数学核心素养的一种有效途径。因此，在小学数学课上，应在教学内容的基础上进行适当的游戏和比赛。例如，在了解立体图的过程中，可以进行一个既稳定又高的游戏：分给每个小组3个长方体、3个正方体、3个圆柱体、1个球，同桌2人为一组，10个物品都要用上，搭建出最有创意的作品。通过游戏，使学生更好地了解数学，提高学生的数学核心素养。又例如，在学习平面图的时候，可以做七巧板的拼图。在学习新知识的同时，还可以加入一些数学游戏或比赛，例如：数独、24点速算、数学谜语猜等。同时，我们也会让学生通过实践来提高学生运用图解的能力。例如，在《比例的意义》的教学中，教材中有《黄金比》的扩展知识，当两个物体的比例达到黄金比率时，就会产生最好的视觉效果：维纳斯和雅典娜的下身与身体的比率都是0.618。在掌握了黄金比例后，笔者安排了一项手工作业，每位学生回家后，给母亲量身、下半身，并按照母亲的身高比例，为母亲量身定做一双高跟鞋。通过实践，使学生更好地了解比例的含义，并能解决实际问题。这样，就可以在数学文化的渗透下，培养学生的数学核心能力。

2.4加强数学课后实践活动, 提高学生的实践动手能力和独立思考能力

教师不仅将数学文化渗透于小学数学课堂教学,还要将其渗透于课外,通过布置、设计相关的课后作业,以此来提升学生的数学应用意识,调动学生对学习的积极性和主动性,进一步强化学生对数学文化和知识、技能的理解,从而在实践活动中进一步感受到数学文化与知识的魅力所在。例如,在教授“多边形面积的计算”时,教师在课堂教学中可以巧妙运用七巧板教学辅助工具引出:同样的图形拼接成不同图形后所得的面积大小一样的结论。学生能明白可以采用割补等方式,将复杂的图形转变为简单图形方式进行计算与解决问题。同时,教师让学生在课后查阅数学家刘徽所写的《九章算术注》,并让学生结合自身感兴趣的拼图入手,加深对数学文化的认识,提高学生的实践动手能力和独立思考能力。

3结束语

将小学数学教学与数学文化进行有机结合，能够丰富数学教学的内涵，促使学生在学习数学知识的过程中感受到乐趣，丰富学生的文化知识储备，进而激发出学生的学习热情，提高其学习的积极性、主动性，发展核心素养，发挥数学学科在落实立德树人根本任务中的作用。所以，教师要对数学文化的融入予以重视，要对数学知识进行深入研究，挖掘与之相关的数学文化要素，在合适的切入点进行文化融入。

参考文献

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[2]张峰,刘春玲,戴书兰.小学数学教学中数学文化的渗透策略研究[C]//. [出版者不详],2017:365-367.

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