大班幼儿户外活动中同伴合作行为的现状和分析研究

大班幼儿户外活动中同伴合作行为的现状和分析研究

张燕萍

锦屏县平略镇中心幼儿园  556700

摘要：对幼儿园的大班孩子进行观察发现，当大班孩子在进行相关的户外活动时，常常会有多种活动，其中最多的当属是同伴的合作行为；而同伴合作时大多是有一人为主导；其中同性之间的合作较多，而异性之间较少。对于上述现象我们需要将学生的同伴合作行为进行一定的指导和优化，并让学生懂得分享的快乐和合作的重要性，让学生懂得和多种人合作，从而增加合作协作的能力。

关键词：大班幼儿；户外活动；合作行为；培养

1 问题提出

在当下的时代背景下，懂得合作往往能够将事情做的事半功倍，同时团队的协作也会比个人能力要强。对此在幼儿时能够将小朋友的游戏的时光中培养同伴的合作行为是至关重要的。对于幼儿园大班的孩子来说，什么是合作，其就是在平日的生活学习和游戏中进行能够相互配合并做到较好的分工，从而使得游戏或者学习顺利进行的过程就是合作行为。本次的主要任务就是发现学生在户外游戏的过程中所表现出的同伴合作行为，且其行为有什么特点，需要如何指导改善等问题出发，希望能够在如此的游戏环境下让孩子们懂得如何进行合作，如何才是正确的合作行为。

2 大班幼儿同伴合作行为的现状及原因分析

2.1 户外活动同伴合作较少，不懂合作方式

在平日的户外游戏活动中，例如一些玩沙子和做滑滑梯，玩抓迷藏等等，如果是没有强制小组活动游戏的情况下，很少有孩子会主动安排同伴合作进行游戏。通过几天的观察发现，孩子们虽然会一起玩，但是内容是各顾各的，很少会采用合作的手段进行游戏内容的完成或者是日常内容的完成。例如在户外活动的玩沙子中，大多的学生都是自己做自己的，很少会有孩子愿意团队合作从而完成一个更加出色的沙子模型。这也就带来了学生自主合作的能力差，没有合作意识等等的情况发生。但是并不是所有的孩子都会没有合作的思维，一些孩子还是会在户外活动中采用同伴合作的方式进行游戏，但是在观察过程中可以发现，很多的孩子在合作时不懂得如何进行，不懂得如何分配工作和游戏中的角色，例如上文中说的户外沙子游戏中，即使是几个孩子进行一个沙子模型制备，但是孩子们没有明确的目标，其他孩子也不知道具体自己应该制作那个部分，而导致很难进行的情况，如此也是为什么很多孩子选择自己制作而不是大家合作的情况较多的原因。

2.2 户外同伴合作人员固定

在经过上文的内容可以观察得出，很多的孩子在一起游戏中和生活学习中合作的对象常常是固定的，很难加入新的集体，对于小组内人员的任务安排常常也是固定的，在户外活动中也是如此。很多的孩子在进行活动时常常会找熟悉的小伙伴合作，并且很难接受例外的人员加入，自身也很难适应出现在不熟悉的同伴合作 环境里。如此就使得孩子们的适应新合作团队的能力差，对于说明自己的小组内任务也不明确，不懂得安排任务等等，只会在固定的小组内进行特定规定的任务，而如果需要重新安排小组成员进行相关任务的从新安排，很多的孩子也会马上手无足措。

2.3 异性间合作行为比同性间合作行为少，男孩同性合作行为

在平日的户外游戏可以发现，很多时候合作游戏活动时大多都是女孩子站一堆，男孩子站一堆，很少会有男女混合合作的情况，这样的情况普遍发生，其中的原因应该包括有男女孩子的活动爱好不同，男孩子爱打闹追赶，女孩子则稍微安静一些，同时也和害羞有一定的关系，孩子的年龄阶段使得当下的男生或者女生和异性讲话会十分害羞，这也是同性之间合作较多，而异性之间合作较少的主要原因之一。这时需要教师进行一些规定，并要求每个小组中需要有几个女生，以此来规划好每个小组内男女生的比例，也让每个小组中都能有异性。

3 大班同伴合作行为培养建议

3.1 教师重视合作的重要性，加强幼儿在教学活动中合作行为的培养

首先教师在日常的户外活动中就得充分的重视当下小朋友们的团队合作能力培养，多设计可以让孩子们进行合作的活动游戏等等，并安排合适的小组进行同伴合作行为。同时日常的内容中教师的即使关注和发现当下孩子们的合作活动中容易出现的问题，并在适宜的时候给予一定的指导，包括下文的几点内容。第一， 教师应加强提高自身的专业能力与素养，多阅读学前教育相关 的专业书籍，要用幼儿听得懂的话与之交流，并且尽快地了解、 熟悉幼儿的身心发展规律，体会合作对于幼儿亲社会能力发展 的重要性，把合作情感方面的安排在具体的教学目标中。第 二，在教学活动中安排多种合作方式，如小组讨论、集体合作 等，并告诉幼儿在教学活动中哪些行为是扰乱活动纪律，哪些 行为是被允许的。例如在教师的要求下允许讨论商量，应该与 同伴轻声讨论不妨碍他人。这样幼儿知道在教学活动中哪些 应该做，哪些不应该做，在活动中自己能与同伴交流合作，也能 快速完成教师的任务与要求。

3.2 体验双向分享合作乐趣，引导幼儿使用双向分享策略与同伴合作

大班幼儿已具备合作意识，大部分幼儿愿意与同伴合作游 戏，或在面对问题时与同伴合作解决，但他们的自我意识仍然 比较明显，只关注自己看到的或感兴趣的事物，意识不到如果 别人在做一件事时，自己还可以做哪些事。大班幼儿依旧欠缺 解决问题的方法和技巧，尤其是当合作遇到问题时不知怎样解 决。如何能够让幼儿的合作高质量、见成效？这就需要教师教 会幼儿合作的方法，对幼儿的合作进行科学的引导。 教师可以在幼儿中发起讨论，在讨论中教会幼儿合作的方 法，加深幼儿对合作的理解。比如，图书区有一本好看的图书， 两个小朋友都想看，应该怎么办？教师可以告诉幼儿可以选择轮流等待，让其中一个幼儿先看，然后再给另外一个幼儿，学会 等待，会让幼儿更加体验到等待而来的东西的珍贵与喜欢。户 外体育游戏中，一个小朋友无法搬动体育器械，应该怎么办？ 教师可以亲身示范去帮助幼儿共同搬运体育器械，幼儿天性爱 模仿自然也会去模仿教师的行为。角色区有一件漂亮的新衣 服，两个小朋友都想穿，应该怎么办？这时候教师可以建议幼 儿进行协商，讨论好让哪位幼儿先穿，此外教师还应对幼儿间 的合作给予及时的关注，以提升幼儿合作的质量。

4 参考文献

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