刍议初中科学实验中的概念理解教学模式

刍议初中科学实验中的概念理解教学模式

葛广平

宁海县桃源初级中学  浙江宁海  315600

摘要：实验是初中科学教学的重要内容，通过引入实际生活实例，理论联系实际，能够有效调动学生学习兴趣，促进学生逻辑思维能力、创新能力与实践能力高水平发展。而初中科学实验教学中，部分教师对实验教学重视程度不高，忽视了实验教学意义所在，学生主体地位被忽视，不可避免地影响到初中科学实验教学质量。基于此，文章主要就是初中科学实验的概念理解教学模式展开分析，剖析现存问题，寻求更加合理的教学方法，以求提升初中科学实验教学质量。

关键词：概念理解；实验教学；初中科学；科学素养；逻辑思维能力

初中科学实验中概念理解教学涵盖内容多样，作为初中科学实验的基础内容，也是学生思维能力培养的关键所在，保证概念理解教学质量，对于提升初中科学实验教学质量具有重要作用。但是目前初中科学实验教学中，概念理解教学方式仅仅是单一的概念讲述，对于概念理解和科学实验之间的内在联系缺少正确认知，以至于科学实验流于表面化、形式化，制约科学实验积极效应展现，对于学生的科学探究能力和理解能力发展带来负面影响。因此，新时期应该积极推动初中科学实验的概念理解教学模式创新优化，旨在改善教学不足，切实提升教学有效性。

一、初中科学实验教学现状

（一）理论讲述占比过多

对于部分初中科学教师而言，实际教学中由于传统教育理念束缚，概念教学中习惯性理论讲述，很少组织实验活动进行概念理解教学。此种情况下，即便教师深刻剖析和讲述理念内容，但学生对缺少对概念感性认知，自然难以深层次剖析概念本质所在，导致认知流于表面。而在后续科学实验中，学生自然难以灵活运用科学概念，制约概念知识延伸和拓展。此种情况下，科学实验的概念理解愈加枯燥、乏味，致使学生逐渐丧失科学知识学习与探究兴趣[1]。实际上，初中科学实验实践性较强，教师要合理化运用科学实验引入概念致使，引导学生通过实验、观察和分析，进而得出概念，最终实现学生加深概念理解和掌握。

（二）教学设计不够规范

初中科学实验教学中，部分教师理念滞后，在课程前期设计中多凭借自身经验教训进行，导致课程设计不合理、不规范，影响到后续课堂教学效果。教学设计需要围绕学生主体地位，在实践中培养学生学习兴趣，在实验操作中来高效学习知识[2]。但由于教师的教学设计不规范，导致学生学习过程缺乏明确目标，后续学习动力不足，不可避免地影响到课堂整体教学质量。

二、初中科学实验中概念理解教学实践

（一）坚持问题导向来优化概念理解过程

问题是学习活动的开端，坚持问题导向，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，置身于问题情境中来思考和学习。初中科学实验概念理解教学中，通过问题导向法来开展教学活动，需要教师结合教学内容提出合理的问题，在激发学生学习兴趣的同时，能够积极主动投身于其中。结合学生现有知识和经验来学习，并且保证设计的问题难易程度适中，学生可以结合所学知识实践探索去解决问题，赋予后续学习持久动力。对此，为了发挥问题导向法优势，教师应该联系实际生活，创设真实问题情境，根据教学情况逐步增加问题难度，循序渐进下来解决问题，有助于学生更有动力和热情去学习知识。如，在氧化与燃烧科学实验教学中，提问：“蜡烛是如何燃烧起来的？”学生普遍回答是通过火让蜡烛燃烧的。在此基础上，教师进一步提问：“仅仅是通过火就真的能让蜡烛燃烧吗？”对此，教师可以引入实验，在空气中点燃蜡烛，然后罩上玻璃罩，发现蜡烛逐渐熄灭。然后提出问题：“蜡烛为什么会熄灭？”通过层层递进的问题，帮助学生直观、形象地了解到蜡烛燃烧和熄灭的原因，加深知识点理解和记忆[3]。

（二）基于任务驱动来增强概念理解深度

任务驱动法是一种应用较为广泛的教学方法，通过创设有意义的任务情境，学生围绕具体任务目标学习探究，在解决任务的同时学习其中所包含的知识。对于任务的布置，要有趣，并具有一定挑战性。任务连贯，层层递进，初期的任务较为简单，随后的任务复杂性和难度逐步提升。任务设计聚焦于科学实验概念和结构，避免零散的教学内容，为学生概念理解提供更多的时间。如，教师可以拉近实际生活，让学生搭建脚手架，在激发学生好奇心和求知欲同时，赋予学生完成任务的持久动力[4]。在搭建脚手架过程中解决各类问题，内化知识结构同时，加深理解和掌握化学概念。

（三）通过项目式学习深化概念理解应用

初中科学实验的概念理解教学中，通过项目化学习方法有效应用，组织小组合作探究，能够增强理论和实践联系，将教学内容生动形象呈现，激发学生学习兴趣同时，合作解决学习问题。对于初中科学实验中的重要概念，应摒弃以往教学方法，尊重学生主体地位，设计更具生活化的学习项目，引导学生在实验探究中深度学习，依据学生对概念理解设计和实践。项目式学习要聚焦于科学实验本质，选择核心概念来锻炼学生的合作能力、批判思维以及解决问题的能力。初中科学实验项目化学习中，教师要拉近课堂和生活的距离，通过项目化形式呈现科学概念。如，在大气压强概念理解教学中，可以联系实际生活创设问题情境，巧妙引出概念

[5]。组织生活实验，在玻璃本口上放置硬纸板，倒置杯子，发现硬纸片不会掉落。通过引导学生观察实验现象，思考问题，逐步引出大气压强概念，促使学生更加深入地理解科学概念。

结论：

综上所述，初中科学实验的概念理解教学中，教师要尊重学生主体地位，贴近实际生活来创设问题情境，并通过任务驱动法、项目式学习，引导学生学习和探究，加深科学概念同时，促进学生核心素养发展。

参考文献：

[1]陈洁,沙琦波.基于核心素养的初中科学课堂活动开发——以“食物的消化和吸收”为例[J].宁波教育学院学报,2021,23(06):132-135.

[2]王晓丹.巧用实验化解初中科学前概念的策略与研究[J].第二课堂(D),2021(01):88-90.

[3]王红燕.构建学习进阶：初中科学概念性知识教学策略——以“力臂”教学为例[J].中国教育技术装备,2019(13):86-89.

[4]顾美丽.概念迁移 实验创新 过程演绎——例谈初中科学“机械运动与力”主题核心概念教学策略[J].中学物理,2017,35(16):25-29.

[5]裘志平.促进概念转变的科学课堂教学研究——以“化学式”概念教学为例[J].化学教育,2013,34(07):28-30+35.