减量不减质,增效不增负——"双减"背景下小学数学单元作业设计研究

减量不减质,增效不增负——"双减"背景下小学数学单元作业设计研究

毛小飞

江苏省常州市武进区礼河实验学校

摘要：双减政策的制定与实施要求降低学生的作业负担，也意味着提高了作业效率。小学数学是学生们未来数学学习的第一棒，具有十分关键的基础功能，因此怎样进行小学数学的双减量提质成为了许多一线老师必须思考的课题。"减"的目的是"提"，双减措施的实施必须要回归到学生发展本源，小学数学课程必须要在作业功能的基础上，因材施教，进行任务分类与结构性设置，并注重任务的效率。

关键词：双减政策；小学数学；作业设计

引言：

作业是培养学生学习效果，夯实基础的最主要渠道。但是，当今社会教育内卷现状日益严峻，校内外的培训组织也层出不穷，即便是小学生也面对着非常严峻的作业压力，无数家长、学校教师苦不堪言。党和国家高度重视小学生作业问题，于二零二一年七月发布并实施《有关继续降低义务教育阶段学生作业承担和学校培养压力的若干意见》，更进一步确定了"双减"任务，降低了父母的压力、学校的压力。在双减政策开展伊始，小学数学作业的减量提质行动重点就是教材怎么落实的问题。

一、关于小学数学单元的制定和执行上的问题重要性

(一)有助于检测学生的学习成果

在指导教学的过程中，老师往往会看到学生平时的作业内容比较零散，教师更多的聚焦在学生刚刚掌握的新东西。因此，学生在完成作业之后重点还是巩固学生课堂上学到的内容，以增强学生的认知能力与感受。而忽略了指导学生对以前掌握的旧东西加以复习。为进一步提高教育教学效果，老师还需要通过设计单元作业来指导学生对读单元的所学内容加以复习，以便于学生可以在完成作业的过程中，更加积极的完成对其数学认知系统的建立，从而训练学生的数学逻辑意识，并促进学生逐渐养成良好的教学行为。也可以通过单元作业对每个学生在这一阶段对于学习状况和主要知识点的掌握程度加以测试，以便于老师在以后的教学活动中给与学生更有效的反馈，并指导学生调节其学业状况和学业目标。

(二)单元作业有助与学生形成数学建模

它在义务教学中扮演着重要的地位。小学数学教师除要指导学生做好数学基础知识的准备之外，要激发学生的数学兴趣，引导学生的自主学习，在自主学习中发现数学的价值，为学生以后的学习与成长打下基础，同时还要指导学生建立数学观念。单元作业能够帮助学生找出点状的学科的内在联系，由此建立起知识网，使学生能够把每个章节融会贯穿，对学生未来的学习与成长起到很大作用。

(三)单元作业有利于提高教师的学科素质

在制定单元作业的过程中，老师需要做好教育资源的总结，需要进一步的反思如何增强单元课程的整体性和结构性，同时需要对单元课程任务研究的更为深入，以增强单元课程的实效性。此外，老师也需要思考课程的递进度。在双减背景下，进行单元课程的设置可以让老师更深层次的思索单元课程的关键部分是什么，怎样将它展示给学生，进行有效的单元教育，制定高效的单元作业，在反思、实验的活动中提高老师的学科素质。

二、在双减策略下小学数学习题减量提质的对策

(一)师生预做作业，全面控量减负

一般的数学作业中以各种运算、训练和书面写作等比较普遍。但此种过于突出"课本中心"的数学作业设计趣味性很弱，也很难调动学生做作业的主动性。与此同时，部分老师为减少不必要的麻烦，对教参及相关练习表示出了过多的依赖态度，而对其他学习问题却无动于衷。这些数学习题的内容干燥乏味而且没有创造性可言，但势必也会对学生作业成绩产生一定影响。枯燥乏味的、数量过量的数学习题也是老师们没有创造性的主要体现，难度高、数量过大的数学习题让学生的身心受到打击，也很难调动学生的数学学习主动性。

(二)多样分类作业，提高生产质量增效

传统的数学教育课程中，部分老师基于规范化教育的考量会忽略学生的个性化需求，对其实施"一刀切"政策，即在作业难易、题目数量以及操作条件上必须维持绝对的一致性。而老师则要求知每个学生都是独立在老师思维以外的个人个体，在认知能力、智商发展程度等方面都有着明显的个体差异。老师如果无视学生的个性化差异来安排统一的作业，如果题目没有一定难度，或许对后进生或中等生来说有某种鼓励意义，但对学困生来说，却无异于在浪费时间；若所设计题目的难度相对较大，则学困生经过探究及思索后才能发现问题的正确答案，虽然确实对学生思考上有所启发，但从后进生或中等生的视角出发，与其水平和要求完全不对等的题目设计势必会增加其作业难度，也会给其自信心带来一些影响。

(三)单元作业规划

设计单元作业的主要依据就是对单元的设计。在平时数学课本上经常出现的单元主要是自然单元，老师既可以以此作为自然单元的课程设置，也可以根据课程设置重组自然单元，让学生完成知识点的积累任务。在平时的单元作业设置上，老师们主要按照自然单元来设置。在双减背景下，小学数学教师在设置数学作业的同时要严格把好工作量，不给学生带来繁重的工作负荷。同时工作的数量要少，而学生完成作业的时限也要缩短，让学生可以获得更多的适应学生多样化成长需要的知识。所以，老师们在设置自然单元作业的同时，也要坚持并贯彻"双减"的方针，为学生减负。

(四)在作业中融入生活元素

小学时期的数学和学生的日常生活密切相关，为了进一步激发学生完成工作的主动性，指导学生认识日常生活中的数字，训练学生的数字逻辑思维，小学数学教师应该把生活元素导入单元作业。因此，当学生基本掌握了"位置与顺序"的有关知识点之后，老师们还可开展生活化的数学作业活动，比如让学生在回家之后向老师们讲述自己前后左右的学生分别是什么，从而增强了学生对位置与顺序的认识，也丰富了学生做作业的方式，从而真正的做到了减负和提高效率。

结语：

在双减政策推行后，把"双减"的政策运用于小学数学作业实践中，使数学作业设计与管理有更清晰的工作思路。广大一线数学教师认真研究了双减措施后，以学生教研组为主要单元，开展了集中讨论，集中大家智慧，深刻反思了双减政策背景下的小学数学工作减量提质问题。

参考文献：

[1]刘权华.“双减”背景下数学教学应有的作业观[J].教学与管理，2021（31）：64-66.

[2]樊芹.“双减”之下，小学阶段作业管理如何优化？[J].陕西教育（综合版），2021（10）：42.

[3]陈之腾.“双减”之下，做好作业“加减法”[J].上海教育，2021（28）：18-19.