新课程标准下小学数学多元化评价的策略研究

新课程标准下小学数学多元化评价的策略研究

游莉娜

福建省漳州市名流学校

摘要：在新课程标准的背景中，对数学教学明确新的要求，其中，教学评价占据数学学科的重要部分，主要反映学生在数学知识中的成效，通过教学评价的实施，教师可以发现自身在教学中的各项问题，但针对目前教学来说，小学数学教学评价存在问题，因此，教师必须运用多元化评价的方式，来促进小学数学课程的改革任务。

关键词：新课程标准；数学教学；多元化评价

一、引言

在小学数学教育中，教师一直延续传统教学评价方法[1]，主要表现为关注学生的数学成绩，而过分忽视学生在数学学科中的基本进度，使得小学数学教育质量过于低下，很难与新课程标准相互匹配，为了避免上述情况的发生，教师开始逐渐引进多元化评价策略，很大程度突破传统教学评价的弊端性，从而，真正发挥数学评价主体的多元性。

二、新课程标准下小学数学多元化评价存在的问题

（一）教师的评价观念有待转变

在小学数学教学中，大多数教师被数学考核影响，主要以“填鸭式”、“灌输式”的教学方法为先，导致学生在数学学科中的表现是僵化的，很难学会更多的知识内容，在这样的教学环境下，教师教学评价观念是落后的，如：关注学生的数学成绩，而忽视数学素养在数学学习中的重要性[2]，使得数学教学评价是片面的，无法反映学生的学习情况。

（二）教师的教学评价能力有待提升

在小学数学教育中，教师开始逐渐实行数学教学评价，这对教师的评价能力提出新的方向，不再仅仅局限于传统评价方式之中，在这样的教学下，可以更好以学生实际情况来开展高效的评价活动，还可以反映学生在数学学科中的综合素养，并弱化传统教学评价的弊端性，但根据实际情况来言，教师很难平衡教学评价与学生之间的关系，使得评价结果是单一的，缺乏全面性。

三、新课程标准下小学数学多元化评价的策略选择

（一）多元化的评价内容

在新课程标准下的背景中，教师要运用多元化评价策略，才能丰富小学数学教学评价内容，针对小学数学问题来看，传统教学评价仅限于学生基础知识等方面，使得学生在数学学习中的表现是僵化的，因此，教师必须坚持新课程理念下的教学评价策略，以便于突破传统教学评价的弊端性，这对学生学习数学知识是有效的，从而，更快运行小学数学教学任务，并加强学生在数学学科中的学习体验。

例如：教学《长方形和正方形》周长知识中，教师在进行教学评价时，不能局限于学生掌握周长的相关知识，也不能评价学生在周长习题中的学习成果，这样的教学评价，会固化学生在数学学科中的思想意识，因此，教师应该评价学生是否在周长内容中获得学习体验等内容，与传统教学评价相比，新课程教学评价内容是全方位的，很大程度提升学生学习数学知识的自信心，再如：教学正方形周长内容中，学生一般都能得到：边长+边长+边长+边长的计算公式，为了构建学生的数学思维，那么教师也要倡导一题多解的数学思路，像：边长×4，在这样的教学下，教师要依据学生的数学思维进行评价，以便于培育学生在数学课堂中的探究能力，从而，适应于新课程标准的教学要求[3]。

（二）多元化的评价方法

在新课程标准下的背景中，教师要采用互动性的教学方式，才能强化数学教学评价的效果，有利于教师抓好学生在数学学科中的学习特点，同时，教师必须借助信息技术的优势特点来实行多元化评价策略，从而，更快全方面评价学生在数学学习中的进度，并提高教师教学质量。

例如：建立电子成长档案，通过电子成长档案的过程，对学生具有一定的作用，其一：可以反映学生在数学学习中的基本表现，还可以让学生直观看到自身的成长状况，以便于学生熟知每个阶段的优势及缺点；其二：教师能够将学生在数学考核中的成绩显示出来，还能记录学生在数学考核中错误的习题内容，有助于纠正学生在数学课堂中的不良习惯；在这样的评价方式下，学生会清晰每个学习阶段的数学目标，还会解决学生在学习数学中的问题，有利于缓解学生在数学知识中的整体压力，另外，教师还可以应用更高级的信息技术开展数学教学评价，再如；大数据的优势特点，使用大数据对学生学习情况预测，使得学生更快了解自身在数学中的趋势，或者让学生矫正在数学内容中的矛盾性，从而，更快让学生把握正确的数学方向，并改善学生在数学学科中的表现。

（三）多元化的评价主体

在新课程标准下的背景中，教师要逐渐改变评价主体，其中，在开展小学数学任务中，教师不能仅关注自身的评价作用，还要向往多个评价主体，如：学生、家长等人群，针对学生评价来言，积极让学生参与到评价活动之中，有助于发挥学生在评价教学中的主体作用，或者，教师让家长参与到学生评价内，有利于构建一种家校合作的教育环境，在这样的教学评价体系中，生生、师生之间都能实现互评的过程，同时，家长可以熟知学生在数学学科中的基本表现，还可以建立一种和谐的密切关系，从而，突破传统评价的弊端性，并更快弱化评价主体单一的劣势。

例如：教学《多位数乘一位数》的内容中，多数教师一直依赖于数学教材中的基础知识，使得学生在数学课堂中的表现是僵化的，很难与新课程标准要求相互匹配，同时，教师总以课堂即时评价为先，并将学生在数学学科中的进度发送给家长观看，通过这样的评价方式，导致学生在数学学习中的地位是被动的，不能激发学生学习数学知识的主动性，为了避免上述现象的发生，那么教师可以结合学生的性格特点及进度来实施分层教学，以便于家长更好理解学生在数学内容中的进度，在这样的教学下，可以让数学教学中的评价主体变得越来越多，还可以更快反映教师在数学教学的问题，有助于教师更好改进教学方法，从而，运行小学数学教育任务。

四、总结

总而言之，在实行小学数学教学任务时，教师必须采用多元化评价策略，才能符合新课程改革的基本要求，同时，教师要清晰传统教学评价存在问题，以便于更好推行多元化评价策略在数学教学中的应用，在这样的教学环境下，使得教师对学生评价变得更加合理、规范化，同时，满足新课程改革的教学方向，从而，高效完成小学数学教育任务。

参考文献：

[1]郑微.小学数学课堂教学多元化评价研究[J].求知导刊，2016（7）.

[2]高锦.小学数学课堂教学多元化评价研究[J].新课程（上），2015（12）.

[3]郑玉婷.小学数学课堂教学评价的多元化解析[J].数学大世界（下旬）.2016（01）.