在小学数学教学中培养学生核心素养的途径

在小学数学教学中培养学生核心素养的途径

张培会

宁夏吴忠市盐池县第一小学751500

摘要：教师要培养学生核心素养，科学开展优化创新活动，使其在深度教学中增强综合学习能力，促使学生在数学教材的应用下，开拓学生思维、强化记忆能力，使其在创新性、高效性教学过程中，激发学生想象力和创造力。数学教学活动中，教师要注重培养学生独立思维和问题解决能力，使其在课程探究中强化探索学习兴趣，提高综合学习技能，为学生全面性发展保驾护航。

关键词：小学数学；教学；核心素养；策略

引言：核心素养作为一种全新的教学理念，在数学教学活动中，要结合教育优势与教育特点，科学创新数学引导活动，使学生在原有课程探索过程中，进行创新与突破，运用全新的教学手段，开阔学生思维意识，促使学生在知识探索中全面发展，提升综合学习能力，为其全面性、多元化发展提供助力，彰显新时期背景下小学数学教学的价值和意义，将学生培养成为社会需要的现代化人才。

一、培养感性思想，锻炼理性能力

小学生是感性的，情感是脆弱的、敏感的，造成这一现象的主要原因是：小学生在学习上缺乏父母的呵护与关爱，在面临困难和问题时缺乏鼓励和帮助，导致学生缺乏自信心。长此以往，小学生的理性能力得不到有效训练，使得学生沉浸在自己的情感里无法自拔，不能发挥探索学习热情，无法增强课堂探究能力，降低课程学习综合能力。小学数学学科需要学生具备逻辑思维能力。因此，在小学数学教学中，教师要结合小学生的薄弱环节，加强培养学生的感性思想，科学锻炼理性能力，使小学生在数学探索学习中，凸显超长的能力和专业优势。

例如，在学习小学数学教材中的“周长”这一知识点时，教师围绕培养学生的感性意识，锻炼理性能力，开展教学引导活动，带领学生以教材内容为依据，进行实践探索活动，增强留守儿童对数学知识的自主学习能力，不断提高学生对“周长”知识的探究学习技能。比如，教师要结合留守儿童的感性特点，在教学中运用游戏化教学模式，激发学生的理性思考兴趣，让学生在游戏探索中，强化数学知识掌握技能，提高课程教学质量与效率。作为一线数学教师，在教学过程中，要通过与学生进行游戏互动，了解他们的真实心理感受，让学生在游戏中发散思维、放飞思想，围绕“周长”这一知识点进行探索学习，提高对周长知识的学习与应用能力，促使学生的理性与感性能力得到双向提升，积极配合教师完成数学“周长”知识学习任务，强化留守儿童课程学习能力。

二、培养数学兴趣，增强综合能力

教师要运用全新的数学教学模式，提高学生知识探索学习综合能力，让学生在课程学习中强化理论知识、增强综合技能。让学生在知识探索中，增强综合性学习能力。首先，利用数学教学资源地对学生进行情感引导，让学生对数学学科知识进行全新的认知，积极主动地跟随教师进行课程探索学习活动。其次，利用多媒体技术手段，带领学生进行数学基础知识探索学习活动，让学生在形象、生动的课堂学习过程中，培养数学思维、激发探索热情，加强对多媒体技术的认知与应用能力，为提升数学综合学习技能做好准备。最后，教师带领学生进行实践探索活动，让学生徜徉在数学知识的海洋中，不断丰富学生的认知视野，对数学学科知识产生好奇心和求知欲，使学生在教师的引导下，增强综合学习能力。

例如，在学习小学数学教材中的“时、分、秒”这一知识点时，教师借助多媒体教学课件形象、真实地展现出时钟的作用，以及时间对人类的影响。在数学教学活动中，为了提高学生对“时、分、秒”这一知识的探索学习动力，增强学生对“时、分、秒”知识的掌握技能，教师创设一日活动的倒计时记录情境，增强学生对时、分、秒知识学习的渴望度，使学生在多媒体教学课件的辅助下，明确时、分、秒之间的换算关系，并结合年、月、日等知识进行拓展学习活动。教师通过开展实践教学活动，促使留守儿童在学习时、分、秒的知识点后，能够具备良好的时间观念，养成珍惜时间，利用时间的能力。让学生以精准的时间记录方式计算一日活动的时间，增强学生数学课程学以致用，学有所用的综合能力。

三、做好家校共育，优化教学流程

一线数学教师要根据当前学生的实际学习情况，对学生进行关心和帮助，使学生在课程学习中，得到有效的指导和锻炼，提高数学学科综合能力。教师要秉承一视同仁的育人理念，在数学课程指导过程中，对学生进行关心和帮助，带领学生在知识探索中体现自身价值，增强小学数学基础能力，凸显出浓厚的教师情谊，为小学生茁壮成长贡献力量。因此，教师要结合农村地区的教育、教学特点，做好家校共育工作，结合当前互联网水平发达的现状，与学生的家长进行有效沟通，建立长效联系。针对学生的实际问题，提出教学方案，提高课程学习能力，达到优化数学教学流程的目的。

    例如，在教学中教师发现匆匆是一名留守儿童，父母都在外地打工，常年不能归家，匆匆只能和爷爷奶奶一同生活，而爷爷奶奶年纪较大，只能在匆匆的生活起居上给予照顾，不能针对匆匆的学习情况给予指导，导致匆匆在数学课程学习上，遇到的问题不能得到解决，不能拥有良好的学习环境，造成匆匆对数学学科知识掌握能力不足，数学综合成绩较差。针对这一问题，作为匆匆的数学老师可谓是煞费苦心，在与匆匆家长取得联系后，通过手机线上交流沟通的方式，与他的妈妈进行情感交流根据匆匆的实际情况，做家长的思想工作，倡导家长以情感教育引导的方式，帮助匆匆进行家庭学习活动。通过手机视频的形式帮助匆匆解决数学学习中的困难，及时调整数学学习心态，在遇到学习问题时及时与老师进行沟通交流，借助线上交流的形式，提高问题解决能力，逐步增强匆匆的数学解题能力，使匆匆的数学学习自律性、自主性能力得到锻炼。

结束语：

总而言之，在素质教育理念下，教师坚持培养学生数学核心素养，通过运用创新的方法、先进的理念、科学的手段进行数学优化升级活动，增强学生课程学习能力，为其思想进步、能力拓展提供助力。教师要根据数学教学主要方向，科学培养学生的创新能力、解题能力、探究能力、总结能力，使其在全方位、多元化的教育教学引导中，培养数学学科综合素质。

参考文献：

[1]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017(12)：152-153. 

[2]张炳意.彰显学生主体：核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径[J].中小学教师培训，2017(12)：052-054.