新课改背景下初中语文1+x群文阅读教学浅谈

新课改背景下初中语文1+x群文阅读教学浅谈

林秀芬

顺德北滘镇莘村中学

摘要：新课标下对学生阅读能力的要求越来越高，1+X 群文阅读能够引导学生更有效地开展阅读，不仅让学生知道了怎样阅读，更让学生知道了如何高质量地阅读。阅读的过程是学生自主探究的过程，学会了阅读，也就是具备了自主探究的能力。1+X群文阅读作为一种创新式的初中语文教学模式，通过探究其作用机理，有助于将这种新型教学方式更合理更高效地运用到初中语文自主探究课堂教学中，发挥1+X 群文阅读的重要作用。鉴于此，本文对新课改背景下初中语文1+x群文阅读教学策略进行了探索。

关键词：新课改背景；初中语文；1+x群文阅读；教学策略

“1+X”群文阅读教学方式是初中语文课堂教学的一种发展方向，是一种可以培养学生阅读方法、阅读能力以及学习技能的教学方式。因此，初中语文教师应充分认识到“1+X”群文阅读教学的作用，顺应中高考语文阅读量不断增加的趋势，创新语文课堂阅读教学形式，发展学生的阅读能力，使其学会并享受阅读。

一、“1+X”群文阅读教学的价值

1、使课堂教学内容更加精简

要想在课文“1”上附加群文“X”，教师必须合理缩短课文“1”所用课堂教学时间，精简教学内容和教学环节，有效提炼课文“1”的教学目标和中心思想，并削减、合并一些不必要的字、词、句、段赏析环节，为引入群文“X”提供时间。在初中语文阅读教学中采用“1+X”群文阅读教学方式，可为学生提供一组相互关联的文章，使课文“1”更具趣味性和可读性，从而有效提高课文“1”的阅读教学质量，保证阅读教学的有效。

2、使学生阅读能力得以提升

在初中语文阅读教学中实施“1+X”群文阅读教学，意味着教师要转变教育理念与方法，改变以往阅读教学以单篇精读为主的做法，促使碎片化的阅读教学方式向结构化、系统化、整体性的方向转变，并鼓励和引导学生适时选择跳读、略读、扫读等阅读方法，有选择、有重点地读，从而培养学生的阅读能力以及获取信息、整理信息的能力。

3、实现课上课下无缝衔接

“1+X”群文阅读教学方式在不改变教材编排体系的基础上，能够为学生提供更多适合阅读的文章，让学生在日常学习中获得更加丰富的阅读体验。在初中语文阅读教学中实施“1+X”群文阅读教学，教学操作便捷，教学效果明显，只要教师拥有与课文“1”相匹配的选文，就能使课文“1”与群文“X”相得益彰、相辅相成，共同发挥育人作用，在增加学生课外阅读量的同时，进一步巩固学生的课堂所学，从而实现课上课下的无缝衔接。

4、创新阅读课程教学模式

不同于以往的语文阅读教学方式离散性、单一性的特点，“1+X”群文阅读教学是一种具备了探究性、综合性、联结性特点的教学方式。在初中语文阅读教学中实施“1+X”群文阅读教学，围绕课文“1”的中心议题，将众多结构化的文章放在一起阅读，可构成一个范围较大的语境。学生在这一语境下运用有关阅读策略去比较、分析、发现文章中的异同，能够更好实现对教材的深度挖掘与二次开发。

二、新课改背景下初中语文1+x群文阅读教学策略

1、紧抓主题，有的放矢

在确定群文阅读前，需要明确群文阅读的目的是什么？带着问题去阅读，会比盲目阅读更有效果。因此在群文阅读前，需要仔细揣摩这个“1”。这个“1”，既可以是同一个主题，也可以是同一个作者，或者是同一种景物描写。想清楚了阅读的关键点，在选择“X”的时候才不会迷茫。群文阅读，归根结底还是要服务于课程教学的，是课堂的补充与完善，因此，万万不能脱离“1”而存在。只有围绕主题，有的放矢，才能提高达到教学的效果，实现1+X群体阅读的价值。

例如，在学习余光中的《乡愁》时，可以根据“乡愁”这个主题，寻找与描写乡愁有关的文章，对这一系列的文章进行对比分析。叶圣陶的《藕与莼菜》、琦君的《桂花雨》、季羡林的《月是故乡明》全都是表达思念故乡之情。阅读完这些文章后，可以想想自己最喜欢哪一篇，为什么喜欢这一篇。这些描写故乡的文章有什么不同之处，无论是从文体的角度，还是表现手法都是值得学生进行思考的地方。一篇《乡愁》延伸开来，可以让学生领略更多作家的作品，见识各种各样的乡愁，从而对课本的《乡愁》印象会更加深刻，也有助于学生自己创作。

2、合理选择，开阔视野

1+X 群文阅读是需要大量的阅读储备量作为基础的，这对于教师来说是个不小的挑战。作为学生，在开始的时候，缺乏引导就更难找到合适的群文，因此教师可以推荐高质量的书目给学生。在学生还没有掌握搜索有价值信息能力之前，教师做合适的推荐是非常有必要的。教师在课堂教学的设置中，需要重视整合资源，搜罗更多的资料，提供更有价值的阅读内容。

例如，通过《皇帝的新衣》这篇课文，可以指导学生阅读更多的安徒生童话，有助于学生更全面地认识安徒生的作品。例如描写穷苦人悲惨生活，又渗透着浪漫主义情调的作品有《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《看门人的儿子》等。《夜莺》和《豌豆上的公主》则是嘲笑了贵族的无知和脆弱。安徒生的最后一部作品《园丁和主人》，则反映了安徒生矢志不渝的爱国主义精神。在学生群文阅读的初期，适当地加以引导，将有助于学生养成良好的阅读习惯。

3、重视反馈，总结得失

1+X群文阅读，需要不定期地反馈效果，总结得失，有助于全体同学互相借鉴，共同进步。开设专题课堂，为学生创设讨论探究的环境。适度讨论有助于激发学生的灵感，实现头脑风暴的效果，也有助于通过分享，让学生在更短的时间收获更多的知识。一个学生的群文阅读是有限的，通过分享的形式，可以了解更多相关的材料，从而收获更多的知识。

例如，学完《三顾茅庐》一文，可以组织一次《三国演义》的专题讨论会，鼓励学生阅读《三国演义》，然后将自己喜欢的片段讲给其他同学听。比如《桃园三结义》《三英战吕布》《马谡失街亭》等等都可以是学生拿来分享的故事，全班同学每人分享一个故事，最后教师将所有学生分享的故事进行总结，还原《三国演义》的故事线。这种方式，让每一个学生都参与其中，从被动教学的形式转变为主动教学，让学生回归了主人翁的地位，学生对《三国演义》的印象将更加深刻，对《三顾茅庐》的来龙去脉也有了清楚的了解，对于理解人物性格、故事主题也有了更全面的认知，在专题讨论课上，《三顾茅庐》这篇文章得到了有效的升华。

当然，在实施1+X群文阅读教学方式时也需要注意几个问题，首先，是需要拓展教师的阅读量，对教师进行培训。“X”是未知数，随着学生知识储备量的增加，教师的知识储备量也需要不断地提升，只有教师能力的不断提高，才能够更好地指导学生。因此，1+X群文阅读对教师也提出了更高的要求，是需要学生和教师协同推进的教学过程。其次，1+X 群文阅读是以点带面，最终是希望作用于现实，将语文的教学效果作用于生活，培养学生自主探究能力。因此，1+X 群文阅读是手段，提升学生的学习积极性和主动性才是1+X 群文阅读的目的。在实施这种教学方法时，需要注重保护学生的好奇心、求知欲，不要以单一标准严苛要求学生，需要以更包容的心态鼓励学生阅读更多有意义的内容。

三、结语

综上所述，为了不断增加学生的课外阅读量，改变以往以精读、精讲为基本特征的语文阅读教学方式，初中语文教师应不断加强“1+X”群文阅读教学的理论和实践探索，积极思考和摸索具体的操作步骤与实践路径，提高学生的阅读能力，从而保证初中语文阅读教学的质量和效率。

参考文献：

[1] 黄淑辉. 初中语文"1+X"群文阅读教学策略初探[J]. 求知导刊,2019(16):41-42.

[2] 赵常松. 对“1+X”课型的几点认识和思考[J]. 江西教育,2019(14):69-70.