分层教学在初中物理教学中的实施

分层教学在初中物理教学中的实施

周勇杰 , 夏丹丹

宁波大学青藤书院     315033 

摘要：因材施教是教学中的基本原则，分层教学法能够根据不同学生的情况进行针对性指导，对于提升学生的整体学习效果具有积极作用。初中物理知识比较抽象，具有一定的难度，学生很容易出现两极分化的情况，分层教学法能够改善这些问题，提高初中物理教学的效率和质量。本文结合相关教学实践，简要论述分层教学法在初中物理教学中的应用策略。

关键词：分层教学；初中物理教学；实施策略

1开展初中物理分层教学的意义及必要性

在以往的教学过程中，教师在课堂教学中会为全体学生设置统一的学习目标和要求。学习目标是学生学习和发展的大方向，如果教师所设置的目标不够合理，就会导致整体的教学质量和学生的学习效果受到影响。因此，在当前的教育背景下，教师在开展教学活动的过程中，要结合教学内容和学生的发展实际为其制定差异化的学习目标、学习内容，以此来实现分层教学，使学生获得符合自身发展实际的学习内容和学习指导，助力其取得更好的发展。

根据素质教育的相关要求，教师在开展教学活动的过程中要对学生之间存在的差异有充分的认识，并以此为基础，结合教学内容组织开展相应的教学活动。因此，教师在开展教学活动的过程中，首先要对学生之间在能力、基础、学习习惯等方面存在的差异有充分的认识，并以此为基础为学生制定不同的学习目标、学习方案，以此来助力学生的更好发展。随着各个行业、各个领域的不断发展，对物理知识的应用日渐增多，传统的教学模式只能保证一部分学生的进步和发展，由此会导致部分能力较弱的学生在日后无法适应社会的发展要求。因此，教师要积极开展分层教学，让全体学生在学习的过程中都能有所收获，并逐步实现能力的提升，为其日后适应社会的发展打好基础。

2初中物理教学中实施分层教学的策略

2.1教学目标分层

在初中物理分层教学开展之前，教师首先要对教学目标进行分层。教学目标通常都是教学的重难点内容，针对不同学习层次的学生，教学目标的设定是不同的。教师要在分层之前详细了解学生的学习水平，可以通过随堂检测、考试、谈话交流或观察课堂表现等方式，了解学生在一段时间内的学习状态，检验其知识掌握情况和对学习的态度，然后再进行分层。通常将全体学生分成三层，即学习水平较好的学生、学习水平有待进一步提升的学生、学习水平较薄弱的学生。学习水平较好的学生基础扎实，在课堂上能紧跟教师的节奏，对于教师提出的问题能够积极思考，并结合已掌握的知识结构展开深度分析，分析能力和思维能力都较好。而学习水平有待进一步提升的学生即班级的中等生，其学习能力还有较大的提升空间，对于学习内容基础部分的掌握可以做到完善，但是在面对一些较高难度的问题时，其发散性思维能力明显不足。另外还有一类学生学习能力较差，缺乏良好的学习习惯，因此学习水平较低，这也是教师需要付出大量时间和精力的一类学生。在对学生做好科学分层后，教师要结合学生的不同层次设计教学目标，既要体现出对学生主体的充分尊重，还要结合不同层次学生的不同学习需求来制订教学目标。

2.2完善细节，教学分层

教师根据不同层级的学生制定相应的教学目标之后，在教学中仍然要继续完善细节，将分层教学法渗透到教学过程中的各个环节，无论是课堂提问还是课后作业，都应该根据不同的层级进行设计，保证所有学生的学习效果都得到提升。一些教师虽然制定了详细的教学目标，但没有很好地贯彻到课堂的方方面面，分层教学法的作用也无法得到发挥。因此，教师一定要不断对自己的教学进行细化，确保分层教学法的有效开展。例如，在讲授《静电现象》这一节内容时，教师在进行课堂提问时，要注意区分问题的难度。对于学困生，可以让他们判断一个陈述是否正确，比如原子是不是组成物质的最小单元?自然界是否只有两种电荷?通过这些问题，帮助学困生掌握基础知识点；对于中等生，教师的提问应该围绕两种电荷及其相互作用规律，帮助他们理解本节内容的重点；对于学优生，教师应该让学生阐述摩擦起电的本质，让他们从更深层级上理解知识。除了课堂提问，课后学习任务、各种测验的设计也要体现出分层教学的理念。教师可借由物理实验活动来开展教学测试，让不同素质的学生分别进行发言，在交流的同时解决学生身上存在的知识盲区问题，加强学生与学生之间的互动：利用皮革摩擦橡胶棒，将橡胶棒靠近泡沫，发现泡沫有向着橡胶棒靠拢的迹象，则证明产生了静电。在测试活动中，学生依靠直观的物理现象来整理物理知识，通过分阶段发言掌握相关物理知识点，逐步积累学习经验。在随后的物理教学活动中，学生的竞争欲望被调动起来，他们主动以“发现新知识”为目标，在课堂上进行自主交流。例如，在测验和考试题目的设计上，教师要以中等生为主，保证他们的成绩能够达到中等偏上的水平，同时尽量保证学困生能够达到及格水平，使得这些学生找到学习物理的自信和兴趣。另外，还要在试题中设计少部分较难的内容，帮助学优生进一步提升能力。

2.3 分层划分学习小组，提高学生学习效率

教师在以往的教学过程中会直接以灌输式的方式为学生讲解教材中的重点内容，在该种教学模式下学生只能被动地跟着教师的节奏学习和记忆，这样不仅会影响到学生的学习热情，也会在一定程度上限制教学工作的顺利开展。为改善这一现象，教师要对传统的教学模式做出调整，可以结合学生能力水平、学习习惯的不同，将其分成不同层次的学习小组，以此让学生有更多的机会表达自己的想法和见解，同时让其相互帮助，取得共同的进步和发展。

2.4 测试分层

因为每个人的水平都是按照不同的等级进行的，所以他们的成绩也是各不相同的，所以在考试的时候，一般都是以基础为主，有些题目比较简单，有些题目中等难度，而有些题目就比较难。而基础题的设计，就是记忆和计算，而中级的题目，就会被设计成基础题，进行综合、扩展和应用，而那些比较困难的题目，就会被设计成实用性、综合性和开放性的题目。比如，在初中物理教学中，电学占了很大的比例，但由于知识点比较复杂，学生很难理解，《电功率》的知识点和练习，分为基础题、拔高题、拓展题和开放题，而一层的学生，只要把基础题做好，再做几个拔高题，就能学会电功率的基本原理和基本的电功率计算公式。二层的同学，要把基础题、拔高题都做完，同时还要做一定的题，既要掌握概念和公式，又要做一定的题，要有相应的计算题；对三层的同学来说，要把所有的题目都做好，比如基础题型、拓展题型等都要掌握。

结论

在初中物理教学中实施分层教学具有重要意义，为了体现对不同学习层次学生的教学效果，有效分层是先决条件，能够帮助教师准确地掌握学生的学习水平和学习进度，从而针对不同阶段的学生及时进行改进和调整，使教学活动能够有的放矢。在分层教学的实施过程中，教师要分别从教学目标分层、课外作业分层、学生辅导分层及课后评价分层这四个维度上一一落实，借助有效分层，使学生在物理学习中能够找准方向，把握科学的学习方法，从而提高全体学生的物理学习能力。

参考文献：

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[2]余先国。分层教学在初中物理教学中的应用[J]。读写算，2018，(36):112。

[3]何季军。初中物理教学中实施分层教学的分析[J]。高考，2018，(27):81。