“双减”背景下高中生物分层作业设计的研究

“双减”背景下高中生物分层作业设计的研究

白亚东

西安市第一中学  陕西  西安 710082

摘要：当代，为提高教育质量和落实立德树人的根本任务，我国教育部门颁布执行“双减”政策，政策要求全面压减作业总量和时长以减轻学生过重作业负担。政策中强调教育教学中要进行“减负增效”，能够大大减少学生们的学习负担，从而减轻学生们的学习压力。在高中阶段，作业作为教育教学中的重要组成部分，是学生们课后的复习和巩固的重要方式是之一，因此，在“双减”政策的大背景下，如何对作业进行布置才能达到更好的辅助课堂学习的效果成为了教师们值得探索的重要课题，而生物作为高中理科的一门重要学科，高中生物教师对生物作业的分层布置作业的策略是尤其重要的。笔者作为一名高中生物老师，针对该问题也做出了大量的理论研究和教学实践，本文则基于教师的教学和实践的研究成果，将在下文提出一些在“双减”背景下，高中生物分层作业设计的教学策略和方法，借以抛砖引玉。

关键词：“双减”； 高中生物；分层作业；

引言：在当代“双减”政策的贯彻落实下，无疑减少了学生过重的作业负担，让学生的课余时间更加充裕，更有利于培养学生自身的兴趣爱好并保障了学生们的睡眠和休息时间。而作业作为教学过程中重要组成部分，其作用再教育教学中也是必不可缺的，在课堂教学结束后，课下适量的作业是对课堂知识的巩固与复习。因此，要通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂效果并培养学生自主学习的精神，这是深化教育改革、实现素质教育不可回避的问题。下文先对传统的高中生物作业设计进行阐述和分析，再对高中生物学科进行分层作业设计的重要作用进行阐述，最后对“双减”政策下的高中生物分层设计策略进行详细探讨。

一、传统的高中生物作业设计

1. 缺乏趣味性

传统的作业往往只注重于对知识点的单一考察，大部分都无法引起学生们对作业的兴趣性，只能强制性的让学生们完成枯燥的书面形式的作业以达到留作业的目的，这样传统的作业模式无疑大大降低了学生对作业完成的兴趣和积极性。

2. 形式单一、枯燥

在我们固有的思维模式中，作业往往是以书面的形式出现的。的确，直到现在仍有大部分教师在布置作业时仍仅限于书面作业，这种形式简单，方便老师检查学生的学习成果，但这对大部分学生学习生物的思维却是非常不利的，仅仅这样的“刷题式”巩固生物知识，会容易将学生们的学习思维变得僵硬、模式化，对于生物知识无法有自己深刻的思考和理解，这样极其不利于学生们的生物核心素养的培养。

3. 缺乏实践性

传统的作业设计由于以书面作业为主，缺乏与生活的联系。生活源于实践，尤其是生物这样切近生活、源于自然的科目，更需要生活化、实践性的作业。因此，生物教师应该在布置作业时注意向外延伸到生活的方方面面，有意地将生物作业和日常生活联系到一起。这样不仅可以提高学生学习生物的兴趣，还可以提高学生独立思考的能力。

4. 缺少差异性

不同的学生性格各异。在笔者的教学生生涯中，也见过不少相似或迥然不同的学生，对于他们的教学方法的却需要差异性的改变才能达到更好的教学目的。而传统的作业设计千篇一律，缺乏层次性，没有注意到学生的个体性差异，导致学生对生物学习的感受不一，这样对于学生们学好生物、热爱生物的信心与热情反而会产生负面影响，尤其会打击学生学习生物的自信心和兴趣。

二、“双减”政策下的高中生物分层设计策略

当下，在“双减”政策和新教育改革的大背景下，广大教师们针对以上对传统传统作业设计的缺点，设计并创新了更多更好的作业设计策略，其中，对于高中生物作业的分成设计策略尤其有效，值得教师们运用到教学之中。下面，笔者将从两个层面对于作业分层设计进行分析，同时分享一些自己在教学中选择分层布置作业策略的一些方法内容和具体事例以供参考。

1. 学生个体差异分层

    当下，在素质教育理念的普及和贯彻下，强调教学要以学生为本，而布置的作业也是如此，分层布局教学作业策略中如何分级主要也是根据学生认知结构特点和学习者的个人差异以及智能构成的特点，对学生们进行分层级布局教学作业，可以设计一个能够理解每个学生学习的差异性的作业，能在之后的作业布置或教学中都能根据与此进行分层次布置作业和教学。例如：教师可以设计类似于这样的趣味性的生物作业——“我的生物奇妙之旅”，教师要鼓励每位学生们在自己准备一个生物笔记本作为自己学习生物的旅程记录本，作业内容：在学习生物种，可以将自己对某一节课的生物知识的感想、讲的不太懂的地方、自己更加独特的解题思路、上生物课的心情或是想对老师提的建议、心里话等等，只要是关于学习生物的点点滴滴都可以写下来。教师要对每位学生的每次作业都认真批改回复，慢慢地会对每位学生的学习能力和生物基础都充分的了解，也能了解学生们对学习生物的困惑并及时给予帮助，在作业方面也能容易的对学生们分层布置，促进学生个体的充分发展，这样不仅会让教师更加了解学生，方便实行分层作业、因材施教等，还能加深学生们与教师的师生感情。

2. 作业难度分层

作业要从层级化做起,开展分类设计。教师们在进行教学作业设计的时期,一定要综合考虑全部学生的不同情况，要从每个学生的状况考虑,再将每位老师和同学相互之间的差异性都考虑进去,按照不同层次的学生的学习能力设计出具有层次的作业，这样才能不浪费做作业的时间，让每位学生都能得到锻炼和巩固。例如：在学习高中必修二第二章《基因和染色体的关系》时,其中第一节的“减数分裂过程”和“受精过程”是重要教学内容。在学习中一些学生对于一些过程和状态的理解不到位、不透彻等问题很常见，学生们的学习情况不同，教师也要对其进行相应的作业布置，在分层布置方面，需要老师布置一个作业多个问题，由浅至深，环环相扣，注意生物思维的连贯性和深入性，比如布置有关于画减数分裂的状态图的作业时，可以让每一个学生们都把减数分裂的每一个状态图画出来，这是对课上内容的最基础的巩固和检测；后面在对有能力的同学增加难度，鼓励学有余力或有兴趣的同学总结减数分裂的对象、时期、特点以及结果，加深对减数分裂的理解，再针对生物基础较好、想要提高的同学进行拓展和提高，可以让学生总结出在减数分裂的每个状态下，染色体行为和数量变化，可以通过画图、列表等方式展示出来，教师还可以再适当加以提示，如先为学生利用坐标轴画出同源染色体的数量变化作为示例，这样的提示可能会使更多学生打开思维，成功总结出其他的染色体变化图。这样分层布置的生物作业无疑对学生也是一种鼓励，对基础较为一般的学生也能够完成作业，得到老师的鼓励，会对生物有更大的学习信心，同时，也让基础较好的学生能够“吃饱”，对生物有自己更多的探索和研究，让学生的生物学习更为深入。

结束语：我们可以看到，这样的分层作业设计模式无疑对于每个学生个体的发展都是一个极大的促进作用。因此，在“双减”政策和新课标的大教育背景下，广大教师必须及时认识到分层作业设计的作业方案对教育教学的重要作用，及时践行并落实“双减”政策和新课标的课程理念，教师们需要针对不同层次的作业设计，对学生们的作业进行科学、全面的布置和评价，才能真正达到激励教育、素质教育的真正目的。

参考文献：

[1]吴先亮, and 李开泉. ""双减"背景下高中生物学单元作业设计——以"组成细胞的分子"为例." 中学生物教学 22(2022):4.

[2]李申翠. 双减背景下高中生物课堂教学改革的探索[J]. 爱情婚姻家庭, 2022(25):2.

[3]张健. 双减背景下高中生物如何进行"生活化"教学[J]. 世纪之星—高中版, 2022(1):3.