“双减”形势下初中历史高效课堂的构建路径

“双减”形势下初中历史高效课堂的构建路径

李艳芳

内蒙古自治区巴彦淖尔市第二中学      015000

摘要：“双减”政策的出台与推行，使得初中历史教学又一次面临着巨大挑战。而做好对“双减”内涵与实质的解析，并以高效课堂构建为抓手，来确保历史教学实效的强化，以及学生历史素养的塑造，则是每一位历史教育者应把握的新方向、践行的新使命。因此，结合“双减”形势对初中历史教学所提出的新要求，教师应以切实凸显学生主体地位为核心，来开展对教学内容的解析、教学活动的设计、教学方案的优化、教学策略的革新。以确保每一项教学项目的实施，更为贴近学生身心特性与认知规律，且更好服务于学生的认知能力提升与认知体系完善。以借助教师的高效驱动，以及学生的积极参与，使初中历史课堂重燃生机与活力，来确保预设教学的达成，且让其更好作用于高效课堂的构建。

关键词：“双减”形势；初中历史；高效课堂；构建；路径

高效课堂即新课标所倡导的全新育人方向，更是“双减”政策所提出的全新教育目标。尤其对初中历史而言，其课堂教学的实效与质量，则直接决定着学生的认知发展与素养塑造。而通过对高效课堂理念的深度吸纳与全面解析，将其灵活、精准、深入贯彻至初中历史教学的方方面面，则势必更利于“双减”政策的贯彻，以及学生认知发展需要的满足。同时，通过对“双减”形势下初中历史高效课堂构建路径的研究与探寻，还可使课堂效益得以最大化，这既有助于学生课外作业负担、校外辅导负担，且更利于学生的身心健康与全面发展。因此，教师在开展“双减”形势下的初中历史高效课堂构建路径研究时，应以教材为载体、以学生为主体、以课堂为阵地，通过对具体教学内容的深度研判，在此基础上开发出丰富、多元的教学资源、设计出鲜活、生动的教学活动。以借助教师的科学指引，以及学生的积极参与，来培育其主动探究、自主学习、广泛涉猎、深入研究的意识与素养，并尝试运用所学历史观点、思想、方法等，来解释社会历史现象，解析复杂历史问题。让学生在高效课堂的驱使与引领下，切实发展认知能力，深度塑造核心素养。

一、借助鲜活情境创设落实高效课堂构建，助推“双减”政策实施

面对鲜活、生动、有趣的历史情境刺激，学生在历史课堂的参与热情自会得到切实调动，这自会为高效课堂构建注入新鲜血液，也更利于“双减”政策的实施。因此，教师在落实初中历史高效课堂构建时，应以具体教学内容为参考，将与之有关的媒介资源、网络素材、辅助信息等引入课堂，来致力于鲜活教学情境的创设。让学生在看图画、赏视频、听音乐中开展探究与实践，对其中所涵盖的各类信息进行加工、整合、归类，来促进学生认知能力的提升。使学生在更为丰富的认知体验驱使下，选用自己最擅长、最热衷、最喜欢的方式投身历史学习，来实现对自身历史思维与理解能力的强化，以全面助推初中历史高效课堂的打造。例如，在开展与“虎门销烟”有关的内容教学中，可将与“鸦片对国家以及人民的毒害”、“《南京条约》签署的背景”等有关的影视剪辑、图画史料等引入课堂，来创设情境。让学生在鲜活情境内开展分析、研判、探究，并精准掌握虎门销烟对中国历史发展的影响，来落实高效课堂构建，且使“双减”要求得以深入实施。

二、通过丰富问题设计强化高效课堂构建，确保“双减”理念贯彻

以问题为载体，引领学生在探究、研讨、分析中积极互动、主动交流、深度分享，以切实加深其对一些重要历史思想、基本历史观点、关键历史原理的内化与掌握，则是确保“双减”形势下高效课堂构建的关键。因此，教师应以科学构建丰富教学问题为依托，来致力于对“双减”形势下初中历史高效课堂的构建。将教学中需要内化的内容，以问题的方式引入学生视觉，来助推学生的积极探究、主动思考意识发展。让其在积极参与至对问题的解析中，选用更为灵活、多样的方式加工整合各类信息，并应用其来解决自身认知困惑。同时，在问题设定上，教师则必须着力凸显其发散性、延展性、探究性，多为学生创设一些想象、联想的机会与条件，来调动学生的主动思考、探索、质疑、判断积极性，为其深度内化课内重点知识而奠基。例如，在开展《百家争鸣》教学中，可以分组合作探究的方式，引入探究式问题：在诸子百家中你最喜欢哪一派？理由是什么？借此来指引学生开展互动、交流、分享，并在找寻与不同学派人物、观点、思想等有关的史料，来佐证自己的认识、想法、观点的过程中，进而获得对课内重点知识与关键内容的深入理解，以据此来构建“双减”形势下的初中历史高效课堂。

三、依托多元活动驱动开展高效课堂构建，引领“双减”思想落地

结合初中学生身心特性，以及“双减”政策的要求，来落实对多元教学活动的组织与设计，则是助推高效课堂构建的必然选择。因此，教师在开展“双减”形势下的初中历史高效课堂构建路径探究中，应以“走进”历史现实、“活化”历史人物、“还原”历史真相等活动为铺垫，将辅助性教学内容，以活动的形式迁移至学生视觉，来激发学生的课堂学习积极性与主动性，来凸显其课堂主体地位。让学生在深度参与与切实体验中，更好投身至对不同历史内容的学习，来引领学生的历史学习能力激活。而且，在鲜活且丰富的教学活动引领下，学生深入探寻各类教学资源的夙愿必然会得到切实释放，这也自然更易学生的认知潜能开掘与核心素养的塑造。例如，在开展《秦统一中国》教学中，可借助角色扮演的方式，组织学生对与教学内容有关的各个历史事件进行加工与整合，来演绎整体教学内容的全过程，为其搜集课内外历史资料，并对其进行借助与利用而搭建平台，于无声无息中促进学生的历史核心素养培育，使高效课堂构建目标得以全面达成。

四、结论

总之，初中历史高效课堂的构建，既是确保“双减”政策得以深入贯彻的必然，更是引领学生全面发展的需要。这不仅可确保每一项历史教学活动的针对性与丰富性，每一个历史教学环节的精度与效度，而且会为学生在课堂踊跃参与、深度体验而搭建平台，以助推其对一些重点历史观点、思想、方法的吸纳与内化，并灵活迁移至实践运用时空，来拓宽学生的认知视域，丰富学生的知识积淀。同时，高效课堂还可在一定程度上减轻学生的课外作业负担，并使学生获得更多自主学习、研究探索的时间与机会，来满足学生的身心健康成长需要。因此，教师应以构建高效课堂为着力点，来落实对传统历史教学方式与策略的优化与革新。在切实确保教学设计的针对性、延展性、丰富性的基础上，将其灵活渗透至课堂教学的各个环节，为学生营造出和谐、宽松、愉悦的认知生态。以此来提升历史课堂实效，且让其更好作用于学生的历史核心素养塑造。

参考文献：

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[4]陶诗芳.“双减”形势下初中历史高效课堂构建策略探析——以《第二次世界大战》为例[J].好家长,2021(A1):45-46.