深度学习的高中生物提问策略探讨及评价

深度学习的高中生物提问策略探讨及评价

王建华

泉州市安溪县

摘要：近年来，在教学模式的进一步推进下，深度学习概念被明确提出，促进学生的深度学习开始成为教师的主要教育任务。在深入教学的课堂，教师不仅是关注于对学生的基本能力培养本身，其更大的重点在于对学生的基本认知结构的建立，即以学生的基本思维素养提高为培养目标，以指导学生的独立探究能力为途径，注重对知识与关键技能的训练。在高中生物课堂上，教师通过提问方式，往往能够达到对学生深入知识领域的全面指导，但与此同时，这也就对学生老师的提问质量有了更高的要求。

关键词：深度学习；高中生物；提问策略

引言：

在教学中，问题是教师双方展开交互的一项手段，同时通过问题与回答双方的交互，使学生的主体地位得以充分彰显，同时学生对知识的内容及内涵也会有更加深刻的理解和掌握。在教师发出问题的同时，学生的关注力也会更有效地被吸引过来，且教师在不断的提问问题中，还能够带动学生思维的深入扩散，进而实现深度学习。

一、深度学习理念的内涵与意义

(一)多渠道整合教育资源

近年来，由于信息技术的蓬勃发展，借助大数据分析信息技术，高中学生的学习方式和知识空间获得了巨大的拓展。在这样的大环境下，高中学生就必须在如此大量的信息流中，及时的找到需要的新知识，将已有的信息与网络的资源整合起来，以便实现对新的知识的整合应用。另外，在深入复习时，也要注意对整个知识结构的融合，将原来的知识和最新的知识相结合，并在此基础上加以交叉应用，以便使整个知识结构变得更加全面，让学生对新知识有一个更深入的认识，从而做到新旧结合。

(二)重视对知识的实践运用

老师要让每个学生步入"认识了解"的新天空，就不只是要注重每个学生对基础知识的把握，而是看他的知识运用才能，因为一个学生光有基础理论专业知识却不会使用，对专业知识的了解是毫无什么含义的。所以，想要实现对高中生物的发展，学校应该把教学内容与现实环境紧密结合，让学生更主动地去探索自已周围的生物知识，并依据自已所学专业知识和日常生活经验，进而提升自已在实际生活中所碰到问题的解决才能，进而提升自已的科学思考和实际操作能力。

(三)提倡学生的主动终身学习

"深度学习"实质上是学生学习进一步发展的需求，是个人实现自我学业的必须条件。深度学习强调学生对新知的自主探索，让学生对新的事情有足够的浓厚兴趣和教学积极作用，并在教学中时时维持着主动积极前进的态度，来实现自己的学习能力和认识面的拓展。在过去的浅层教学，由于学生一般是被动的，学生常常会有某种"厌学"的感受，而传统单一的"死记硬背"的教学方式，在学生们将来的进一步发展和在实践中使用上似乎得不到什么的切实效果。但在深度学习中，这一情况却产生了翻天覆地的改变，由于教师的指导更着眼于提高学生学习的主观能动性，因而促进学生产生了积极向上的学习行为，进而推进了学生的终身教育。

二、指向深度学习的高中生物教学问题研究

(一)重视课前准备，划分问题层次

在教学中，要使教师提问环节的作用得以发挥，就必需事前作好充足的预备，精心安排好课内话题的连接，并注重于话题的层级化，引领学生从浅到深地探究问题。在备考时，老师要更加深刻地了解教材的各个层次系统，深刻了解教材的体系结构，了解各个篇章的重难点内容，并依据当前课改的实际要求，拟定出一套以学生为主体的授课计划，还有必要依据各班学生的实际情况，拟定具体的课题改革措施。在开展课题预备工作时，老师要依据课题的目标和内容，认真地开展课题链式的设计，课题也要紧密结合教学的重心和难度，按照由浅入深、由易到难的层级结构形式逐渐递进，把繁复的复杂问题逐渐分解为单一课题，进而保证了课题之间相互衔接的主动性，进而实现了指导学生在课堂中深化学习的目的。

(二)做好问题设计，注重提问的启发性

生物学作为一门有探究性的课程，在课题的处理中不应该过于关注其所了解的东西，而缺乏探索的精神；又没有办法彻底脱离"已有"的认识，把学生置身于一种全然陌生的世界中，这种的问题设置就会让学生感到提问太难，进而缺乏探索的信心和力量。高中生物课堂在开展提问的教学活动时，应注意"已有区"与"近期发展区"中间的交界处，以"近期发展区"为基础，以启发问题学生为中心，引导学生对现有的认识作出新的探索，进而使新的认识得到进一步推广。

(三)合理延长候答时间

合理的候答时间应当根据学生所回答问题的数量决定，在通常情况下应是在三至十秒左右。但是假如学生对于某个比较简单的问题，如果学生并没有马上得出合理的回答，那教师就应该给学生们充分的时间去思考，但是老师的态度却往往会影响到学生的思考和回答，所以老师就应该在候答的时候给学生与学生合理的时间引导。特别对于一些"学困生"，面对较为复杂的问题，老师应当给与学生比较长的思维的时间，以引导学生进行发散型的思维，并尽量地回答，这样使学生们可以进一步的发展自身的水平。在等候的时间，教师应当尽可能不提出自己的想法，让学生自行去独立思考，能够利用身体活动和眼神对学生加以引导，并注重给学生思想上的指导，而不是单纯地直接提供回答。

(四)及时合理评价，重视对学生的鼓励

在课堂教学中，当老师和学生回答问题时，都需要对问题的解决情况作出客观的判断，以便在教师内部形成很好的交互作用，从而提高学生的学习积极性，提高问题处理的准确性，并鼓励学生的深入思考。在学生的答题上，教师应针对实际状况，赋予学生公正、客观、激励的心态，同时通过多样化的评判手段，增强学生的荣誉感和学习的主动性。对学生的答案加以评判，不但要对答案的内容加以评判，还要对学生的解答、讨论内容加以全面的评判，建立比较全面、多元的评判框架。

结束语：

高中生物课堂教学中，提问方式对指导学生进行深入思考有着重要。对老师来说，为了达到教学问题的最好结果，就要求老师对教学问题的设置、类型、重点和方法进行研究，通过进行备课准备，强调问题的重点等；进行问题设置，强调问题的创造性；融入社会问题，增加问题的生活感；进行科学评估，注重对学生的引导等手段，进一步强化问题的实效性，增强课堂教学互动作用的同时，促进学生的深入了解。

参考文献：

[1]齐剑玲.促进深度学习的高中生物学科学史教学设计研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2021.

[2]林丽琴.用“情境—问题式”教学推动高中生物课堂深度学习[J].高考，2021（3）：21-22.