问题化学习下历史核心素养的养成

问题化学习下历史核心素养的养成

刘巧茹

河北省蠡县中学 071400

摘要：在新时代背景下，历史学科的学习要具有时代特征，要敢于提问，敢于设问，敢于追问，对历史学科的学习要始终持有尊重历史的严谨态度，但也要与时俱进，形成时代特征，积极做好各方面的历史研究，并能够培养学生的历史思维，树立正确的历史价值观和历史思想，进而帮助形成具有综合性特征的历史核心素养，以及帮助学生在学习历史过程中大胆设问、勇敢追问、乐于提问，从而体现时代背景下科学的历史学习过程。

关键词：问题化；学习；历史；核心素养

引言：此文将紧紧围绕培养历史素养进行分析和讨论，运用有效的方式方法对历史素养的养成进行推动，主要探究问题化下，如何学习历史，如何养成良好的历史素养，如何运用历史进行综合学习和研究，怎样透彻的解决历史学习过程中混乱和繁杂的思路，进而推进历史核心素养的养成。

一、历史核心素养培养的意义

谈到历史核心素养，很多人会问什么是历史核心素养，研究和养成历史核心素养有什么意义，这就是接下来要研究的重点。对于高中生来说，大部分基本处于成年时期，是形成良好的三观的关键时期，培养好历史核心素养就是一种促进作用。

（一）历史核心素养养成有利于推进高中生形成整体性思维

所谓历史核心素养，是一种历史思维、历史概念、历史元素甚至是历史时间等方面的整合，尤其是高中生在学习历史的过程中，可以从古至今，可以从国外到国内，可以从经济到政治，可以从文化到社会，可以从地理到自然等等，知识面广，关系脉络庞大，是一次非常全面的知识整合过程。因此有利于学生形成整体性思维，进而推动历史核心素养向纵深发展。

（二）历史核心素养养成有利于增强高中生学习历史的能力

在经过不断学习历史学科的过程中，学生是要从陌生到熟悉，从简单到复杂，从古至今，从远及近，这个过程可以帮助学生从纵向到横向或者从横向到纵向全面贯穿历史学习，进而帮助学生多角度、全方位开展历史学习，帮助学生形成学习兴趣，锻炼学生历史性思维，最终提升学生学习历史学科的能力，有助于形成良好的历史素养。

二、问题化学习下历史核心素养养成存在的问题

上述谈及诸多关于历史核心素养养成的重要性，但是目前有很多问题也依旧存在，那么在问题化学习下的历史核心素养养成，存在什么样的问题呢？可以从以下几个方面进行分析。

（一）问题化学习不够系统完善

现在有部分高中教师还依旧采取一定传统的教学模式，不够推陈出新，不够勇于创新，导致问题化学习系统不完善，比如设置问题不够精确，问题数量不充足，问题质量不够高等问题，导致学习不够系统和完善，同时学生在接受问题化学习的过程中也需要磨合和适应，尤其是在问题化教学中，根据历史学科的特点，学生是需要有良好的基础才可以与教师的问题珠联璧合的，因此，这也是亟需解决的问题。

（二）问题化学习兴趣不够浓厚

问题化学习有时候会让学生产生厌烦心理，虽然问题化教学是一种新的体验和模式，但是不能一概而论，尤其是那些历史学习基础薄弱，学习兴趣不浓厚的学生，对于问题化学习存在抵触，甚至是不接受的状态，因为问题化教学，让这样的学生找不到自信，进而更加厌倦学习历史，这样对于高中生的历史教学是失败的。比如：学习文化史过程中，提问到文化发展历程是怎样的，这就会让许多学生丧失学习兴趣，觉得问题太大，不好回答。

（三）问题化学习教学设计不够

高中历史有很多知识内容已然呈现出了较强的理论性和概述性，这就导致很多学生在学习过程中淡化了“理论联系实际”的意识，迟滞了他们学科核心素养的形成和优化。教师在进行历史教学过程中，进行的问题设置还不够精准，还需要综合考虑历史学科的特点，考虑到学生的接受能力、个别差异性，有针对性地进行提问，这样才能不断优化问题化教学的驱动力，也可以增强问题化教学的效果，达到促进学生提升历史学科的核心素养，进而提升问题设计能力，让问题设计贴合实际，精准高效。比如：在学习“资本主义国家的新变化”一节时，教师提问学生有什么变化，就会让学生觉得提问的不够具体，不够精确，导致课堂教学松散无力。

三、做好问题化学习下历史核心素养养成的策略

问题设计是有技巧的，也是要注重研究和探索的，每一个问题不应该是单独存在的，而应该是互相关联，相互补充的，这样在问题化学习之后，才可以让学生将历史知识脉络串联起来，才能有助于学生养成良好的历史学科核心素养。

（一）注重问题关联性，以一问串多问

历史问题要有关联性，历史本身就是一脉相承的，是不间断的，也是具有良好的连贯性的，要注重历史的关联性，在课堂上设置出具有良好关联性的课堂问题，帮助学生在历史学习过程中保持清晰的脉络，看到明朗的历史足迹，有利于学生记忆和理解。比如：在学习“鸦片战争”相关历史知识时，教师可以设问如下：第一次鸦片战争是哪一年发生的？进而提问第二次鸦片战争爆发的时间呢？第一次鸦片战争中国失去了哪些东西，又发生了哪些不平等的事件？同理，第二次鸦片战争中国又失去了什么？……利用如此的方式，可以帮助学生串联知识点，进而帮助学生从细节掌握整体，这也是一次历史核心素养养成的过程。

（二）问题充满实践性，以动态学静态

教师在设置问题的过程中，要考虑到历史学科本身所具有枯燥乏味的成分，那么就多考虑到实践课堂的设置，通过参观或者观看历史纪录片的形式，帮助学生产生浓厚的学习兴趣，同时也提升教师提问的问题动态化，就是在实践过程中体现问题的实践性，同时创新了以往的静态化书本教学的模式。比如：在学习“九一八事变”的历史过程中，学生可以同老师去“九一八历史博物馆”进行参观，在参观过程中，根据参观环节，引入历史问题，“九一八事变”发生的位置在哪里？“九一八事变”是谁挑起的？“九一八事变”爆发的原因是什么？“九一八事变”中国失去了什么？……通过这样的提问，帮助学生在参观和学习过程中，加深印象，有助于识记知识点，也有助于形成良好的历史核心素养。

（三）设计问题科学化，以史实论事实

历史学科学习过程中，教师对于问题的设置要体现科学性，不能随便提问题，不能不依据史实提问题，不能提一些超出历史知识范围的问题等等，保证问题设计的合理和科学，同时要根据史实进行提问，不能抛开实际进行空谈，因此要积极构建合理科学的课堂问题。比如：在学习“影响世界的工业革命”这一课节时，教师要根据工业革命给世界带来的影响去设计问题，不能问一些与影响无关紧要的问题，这样才能体现问题的科学化和合理化。工业革命给世界带来哪几方面的影响？工业革命对于世界来说具有哪些大变革？工业革命开始的时间是什么时候？最后这个问题，虽然可以提问，但与本节相关性不大，因此，这就是一个反例，提问这样的问题，意义不大。

结束语：综上所述，经过分析和研究，发现问题设计直接关系着高中生在学习历史学科过程中能够养成良好的历史核心素养，也关系着学生是否可以通过历史学习产生一种综合能力，更关系着学生在未来历史学习过程中是否可以举一反三，自主提问，自主解答等等的重要作用，因此，问题化教学对于提升高中生历史核心素养有着重要的作用和意义。

参考文献：

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[4]苟学珍.以问题为引领的高中历史教学——以部编版高中历史教材为例[J].文科爱好者(教育教学),2021(03):117-118.

本文系县级“十四五”教育规划课题《基于核心素养下高中历史问题链设计策略的研究》（课题编号202224）系列成果之一