地理课堂教学实践力能力培养策略

地理课堂教学实践力能力培养策略

何珺  

陕西省西乡县第五中学        邮编：723500

摘要：中学生实践能力的培养，是落实地理学科四个核心素养之一，有助于学生把知识、能力和情感三维有机整合。本文先分析了当前地理课堂教学中实践力培养存在的问题，着重阐述了地理课堂教学实践能力培养策略，从六个方面进行了论述。

关键词：地理学科；课堂教学；实践能力；培养策略

地理实践力是学生地理核心素养的重要组成部分，是新时代最重要的学习技能与探究工具。因此,在地理课堂教学中培养学生的实践力至关重要。地理课堂教学应坚持理论知识与实践教学齐头并进，在实践中不断完善认知，发现新知。

一、当前地理课堂教学中实践能力培养存在的问题

(一)教师没有认识到培养学生地理实践能力的重要性。当前，大部分地理教师没有完全贯彻培养学生地理核心素养的教学目标，也没有培养学生的地理实践能力。首先,学校提倡新的教学理念，但在办学目标的制定、教师工作考核方面仍然以学生的成绩为依据，并将学生的考试成绩作为评定教育教学质量的主要依据。其次,由于教师缺乏对培养学生实践能力的培养技能，导致教师不能将地理实践能力的培养落实到实处。

(二)学校开展的实践能力培养活动脱离学生的实际生活。从目前地理课堂教学的现状来看,部分学校也开展了一些地理实践教学活动,但是这些实践教学活动与学生的生活实际不相符,导致学生课堂所学到的知识不能运用到生活中,也不能有效解决实际问题,这早已与地理实践教学目标相脱节。

(三)教师缺乏组织实践教学活动经验,教学环节设计欠妥不相符,导致学生课堂所学到的知识不能运用到生活中,也不能有效解决实际问题,这早已与地理实践教学目标相脱节。

(四)教师缺乏组织实践教学活动经验,教学环节设计欠妥

当前很多教师教授学生理论知识比较熟练,但是指导学生实践教学活动时,因为经验的缺乏导致实践教学环节设计不合理，最终既没有达到新课程标准对培养学生学科核心素养的要求，也没有调动学生参与实践教学的积极性,不利于学生实践能力的培养。

二、课堂教学中地理实践能力的培养对策

(一)提高教师的实践教学能力

地理教师自身的实践教学能力是影响学生地理实践力的重要因素。随着课改的推进，教师要不断汲取先进的教学理念,通过各种途径提高自身的实践教学能力,为学生地理实践能力的发展和培养贡献力量。第一、根据地理新课标的要求，教师可通过各种培训活动实现对地理知识的调查与考察,积累实践经验,从而不断提升自身的实践教学能力。第二、教师应该不断探索学生实践能力培养的方法,通过现场教学观摩、教学经验交流、青年教师教学竞赛、指导学生竞赛等方式加强自身的实践教学能力。

(二)开展与学生生活相关的实践力教学活动

地理实践能力是学生地理知识掌握情况在实践中的直接体现。要想培养学生的地理实践能力，教师应该充分考虑学生生活及学校各项情况的基础上，为学生提供适合地理实践能力培养的实践教学活动。若在地理实践教学经费有限的学校,教师可以选择开展一些小型的地理实践活动，如进行地理知识抢答比赛、组织学生就熟悉的自然现象进行讨论等活动；若学校经费较充沛，教师可以选择到地理活动基地或天文台等地方开展地理实践教学。另外，教师还可以采取让学生对某一问题进行调查等方式，如教师可以组织学生调查其生活的城市人口数量、气候、交通及经济发展等。教师进行地理知识的延伸教学,并开展比较开放、活跃的教学实践活动,可以提升学生的地理实践力。

（三）制作实验演示型微课

新课标要求学生掌握简单的地理实验技能。有些实验所揭示的地理原因、地理规律非常抽象,死记硬背这些知识并不利于学生逻辑思维能力的培养,而实验演示型微课既可以保证实验结果,节省课堂时间,又方便学生课后继续观察,加深认识,能更好地培养学生的逻辑思维能力。如微课《实验一探究水土流失的原因》,让学生比较不同植被状况、不同土质、不同坡度、不同降水强度对水土流失的影响。又如微课《实验海陆热力性质差异的比较》,让学生观察水与沙子

受热升温和不受热降温的快慢对比，自己得出海陆热力性质差异的地理规律。实验演示型微课将地理的趣味性、科学性、实用性融为一体,有助于学生更深刻地理解地理原因和规律,提高复习的有效性。

(四)自主绘制地图,锻炼空间意识

要想将地理这门课程学习好，那么就应当具备良好的空间意识。在初中地理学习中，学生必不可少的一项技能即空间定位能力, 并在此基础上了解各个区域的位置关系等知识,这对于学生的地理学习是十分重要的。然而就现阶段初中地理课堂教学的情况而言，有部分学生尚未形成一定的空间意识，这样就会极大程度上阻碍这部分学生的地理学习。不仅如此,还会影响到学生的日常生活,即不能清晰地说出各个区域之间存在的位置关系。要想有效地改善这一问题,那么教师就可以引导学生结合校园地图,认识教室与办公楼之间的位置关系,并且结合地图找出办公楼的准确位置。同时,教师还可以让学生将自己家里的平面图绘制出来,通过这种方式锻炼学生的空间意识。此外,教师还可以引导学生描地图。例如:在教学《气温和气温的分布》这部分知识内容的时候,那么教师就可以引导学生通过色彩不一的笔画出几根纬线以及几根关键的等温线。在这个过程中,学生就可以直观地认识到气温会随着纬度的上升而降低。 让学生自主绘制地图能够使学生不断地积累地理知识,同时有效培养学生形成良好的空间概念，学生的空间意识和空间能力就会得到提升。

(五)探讨地理现象,提升地理思维

初中地理知识,大多数是通过相应的实践能验证的。基于此,在实际的初中地理课堂教学中,教师就应当有意识地对学生进行引导,以此有效地培养和提升学生的地理思维。例如:在教学《56个民族》这部分知识内容的时候,为为帮助学生更好地认识到各个民族的风俗习惯等内容,教师就可以对学生进行合理地划分,让学生以小组为单位展开学习。首先,让各个小组收集一些能够代表民族特色的图片，让各个小组展开激烈的探讨。通过这种方式,能够全面地调动学生的思维,使其更好地意识到产生该现象的主要原因。值得说明的是,当学生可以真正地意识到不同区域存在差异时,那么学生就已经形成了相应的地理思维。在探讨问题时,也培养了他们的探究意识，这对于学生地理思维的提升是十分有利。

(六)构建完善的学生地理实践力考评制度

对学生实践力进行考评，能够激发学生积极参与实践教学的主动性。教师应以新课程标准要求为主要衡量标准，构建过程性评价与总结性评价相结合的考评制度，考评学生地理实践能力的水平。例如：在一个学期即将结束时，教师要对学生地理实践教学活动中的表现进行考评,并为学生安排地理实践能力的作业,要求学生自主选择与本学期地理学习相关的内容做一次实践活动,并上交地理实践活动报告,由教师对学生的作业进行考评，通过对地理实践活动中的实践及最终作品的考评，能够比较全面地反映学生的地理实践力程度。

总之，在课堂教学中，应当高度重视学生地理实践能力的培养，应积极探索与创新地理教学方式，注意地理理论知识与实践的有机结合，汲取优秀教师的教学经验弥补自己教学的不足。教师只有不断提高自身思想认识和实践教学能力，积极按照地理课程标准进行教学改革，并在教学中完成培养学生核心素养的要求，那么课堂教学中学生地理实践能力的培养目标自然就会实现。

参考文献：

[1]教育部审定2012-----义务教育地理教科书   （人民教育出版社）

[2]义务教育地理教科书—教师教学用书以及参考资料    （人民教育出版社）

[3]中华人民共和国教育部《义务教育地理课程标准（2022年版）》 （北京师范大学出版社）