初中历史大单元教学有效性研究

初中历史大单元教学有效性研究

张宁宁

山东省滨州市滨城区第三中学   256600

摘要：历史作为初中学习阶段的重要组成部分，在初中教育的整个教学阶段发挥着重要作用，为课堂教学注入了新的使命和新鲜感，运用大单元的教学方法，树立学生的历史观，构建良好的知识体系，这就要求教师在教学中不断优化和改进，甚至包括课堂上学生的情感动员。本文通过分析初中历史大单元教学的价值，进而提出具体的策略。

关键词：初中历史；大单元；教学；有效性

单元整体教学法是新时期课程改革过程中出现的一种新的教学方法，它在历史教学中的应用是教育发展的必然趋势。在整个教学实践过程中，我们发现单元整体教学法对教学发展有积极的影响。同时，新的教学方法意味着新的要求。要积极创新教学模式，采取多种教学策略，引导学生在学习过程中实现全面发展。

一、初中历史大单元教学的价值

历史课程内容的基本结构是按照历史发展的顺序，以学习主题的形式呈现历史的发展过程。因此，历史教学必须反映历史发展的系统、完整和逻辑关系。单元教学有利于指挥课堂教学。系统性已成为单元教学的突出特点。初中历史课程内容复杂，有效实施单元教学有利于学生历史知识体系的构建。因此，单元教学重视知识的逻辑性。同时单元教学设计从单元的整体角度出发，重新建立单元内教学内容之间的纵向和横向联系，既包括整个教学内容的宏观协调，也包括每节课内容的微观选择，使每个课时不再是孤立的存在，而是整个单元核心素养目标体系的一个链条。因此，单元教学具有整体性的特点，有利于历史学科核心素养的落实。

二、初中历史大单元教学有效性实现策略

（一）整合单元内容，明确大单元教学主题

在现阶段的初中历史学科教学当中，想要让大单元教学真正发挥其价值和作用，需要明确大单元教学的主题是什么，并严格按照大单元教学的主题来对单元教学的内容进行整合，为学生设计和制定较为合理的大单元教学计划和教学方案。

例如，在“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”一单元的教学当中，一方面，教师应总结和整理本单元的内容，并制定统一的主题。例如，本单元的教学主题是建立统一的多民族国家，以及秦朝、西汉和东汉为巩固国家的建立和统一所做的努力。另一方面，教师应结合学生的学习特点和学习需求，根据教学目标和教学内容逐步教授本单元的内容，以帮助学生更好地学习本单元的知识。例如，让学生尝试逐一列出不同朝代为巩固国家政权所做的努力，并根据大单元教学的主题直观地呈现和展示，以使学生在历史课上的大单元学习更有效。

（二）开展问题导学，辅助单元教学有序开展

学习是一个发现和解决问题的过程，因此需要教师开展教学活动，以更好地激发学生的学习兴趣。在教学开始时，教师应根据本课程内容提出建设性问题，并通过问题引导有序开展教学，以帮助大单元教学的有效开展。在教师提问的时候，应该注重问题的引出方式。

例如，在“原始农耕生活”的学习中，为了帮助学生更好地学习农业生活的相关知识点，在准备问题时，教师应该根据班级学生的成长背景，并考虑到一年级初中学生的认知能力，提出与农业相关的问题，例如，可以问，“同学们，你们认为什么是原始农耕生活，在原始农耕生活中，农民使用什么工具来进行农耕生活？请畅所欲言，说出你们对农耕工具的理解？”通过这类与课堂教学密切相关的问题，并结合学生的生活元素，我们可以进行问题引导，让学生在开始上课时对这门课感兴趣和好奇。值得注意的是，问题导学的目的是为了让学生能够在课前梳理相应的历史脉络，从而在教师帮助学生进行知识架构的时候，学生的学习过程才会更加快速有效；与此同时，当学生对单元知识的线索有了一个先入为主的观念，在后期进行每个单元历史知识的学习时，才能产生强大的学习动力，而学生的学习兴趣也能由此得以激发，最终用更好的学习状态面对历史学科的学习。

（三）组织单元活动，切实提高大单元教学的效果

对于初中历史教师来说，采用大单元教学是对传统学科教学模式的创新。为了使大单元教学真正发挥其价值和作用，还需要根据教材内容为学生开发和设计一些具体的单元教学实践活动。通过学生的积极参与，可以在单元活动中教育更多的学生。

例如，在“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”一单元的教学当中，为了提高初中历史学科大单元教学的效果，教师还应就本单元所涉及的知识内容，为学生开发和设计一次具体的探究性单元教学实践活动。如让学生试着借用小组合作的方式来讨论和探究“蒙古统一之前，蒙古草原是一幅怎样的局面？”“成吉思汗他最突出的历史功绩是什么？”“忽必烈的历史功绩有哪些？”“元朝是如何建立并统一全国的？”等问题，并将所讨论和探究得出的成果进行记录，并在课堂上进行分享和展示，从而让大单元教学的效果最大程度的发挥出来。

总之，对于初中历史学科，在历史课程教学中引入单元整合教学模式，可以让学生把握重大历史事件之间的内在联系，将历史知识以针锋相对的方式联系起来，将碎片化的知识转化为结构化的系统化知识，从而达到最佳的历史学习效果。

参考文献

[1]王晓荔. 基于单元解构整合的历史教学研究——以初中历史八年级上册第三单元为例[J]. 创新创业理论研究与实践，2020（15）.

[2]姚宜辰.浅谈大单元教学理念下的初中历史教学[J].中学历史教学参考,2022(12):16-18.