低结构材料在中班户外自主游戏中的实践研究

低结构材料在中班户外自主游戏中的实践研究

何娟

陕西省汉中市宁强县幼儿园        724400

【摘  要】户外自主游戏活动可以促进幼儿多维能力的发展，在幼儿园教育中占据重要地位。其中，作为自主游戏活动重要物质基础的游戏材料，对于促进幼儿的全面发展起助力作用，特别是低结构材料的使用。低结构材料可以根据幼儿的想法任意改变组合方式、替代不同物品，因此在游戏中往往更能促进幼儿想象力和创造力的发挥，能够促进幼儿主动探索新玩法。本文通过分析目前低结构材料在中班幼儿在户外自主游戏中存在问题，探索能够促进中班幼儿提升利用低结构材料的策略，促进幼儿在思维、能力、动作等方面的发展。

【关键字】低结构材料；中班；户外自主游戏；策略

【正  文】

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调要珍视游戏的独特价值，给予幼儿自主游戏的机会，实现幼儿自主、个性、综合全面的发展。户外自主游戏活动可以促进幼儿多维能力的发展，在幼儿园教育中占据重要地位。其中，作为自主游戏活动重要物质基础的游戏材料，对于促进幼儿的全面发展起助力作用，特别是低结构材料的使用。低结构材料可以根据幼儿的想法任意改变组合方式、替代不同物品，因此在游戏中往往更能促进幼儿想象力和创造力的发挥，能够促进幼儿主动探索新玩法。本文通过分析目前低结构材料在中班幼儿在户外自主游戏中存在问题，探索能够促进中班幼儿提升利用低结构材料的策略，促进幼儿在思维、能力、动作等方面的发展。

一、低结构材料使用的现状

（一）盲目投放游戏材料，游戏活动缺乏目的性。

多数教师对于低结构游戏材料的教育价值没有明确的定位，自主游戏活动缺乏主题及活动目标，盲目地投放各种类型的游戏材料，不考虑其对游戏活动的助推作用以及给幼儿带来哪些发展，使低结构材料的利用效果大打折扣。另外，将幼儿园环境美观问题放在首位，强调材料归类投放，忽视了不同年龄幼儿的能力差异，导致低结构材料无法发挥本身的作用。

（二）教师提前预设游戏材料的分配，忽视幼儿的自主性。

在户外自主游戏中，我们经常会看到这样的现象：教师将幼儿分组、分配具体的游戏材

料，这使得幼儿无法自主选择游戏材料，容易失去对游戏的兴趣，而且低结构材料的不确定性和随机性特点显著，能够给孩子带来许多始料不及的问题，幼儿在根据自身意愿尝试解决问题时也能得到能力的提升，但教师提前预设了游戏材料的分配，导致幼儿与材料的互动被限定了范围，对于幼儿创造性的想法产生了阻碍。

（三）教师直接干预影响幼儿的游戏推进。

低结构材料多数源于生活废旧用品，结构化程度相对较低，没有固定的使用方法和明确的玩法。在自主游戏活动中，幼儿通过探索低结构材料的不同玩法而使游戏活动得到不断的深入和推进。但是在这个过程中，部分教师会直接干预幼儿的游戏行为，不考虑启发性和引导性原则，直截了当地介入，打破幼儿原有的思路，阻碍了幼儿的自主思索和游戏的推进。

（四）欠缺科学评价和活动反思。

游戏活动的结束并不意味着幼儿的发展就到此为止，教师的评价和反思同样具有重要作用。但是，在部分教师的意识里，游戏结束了，工作也就到此结束，完全忽视了对幼儿的游戏行为进行科学评价、对游戏活动作出深刻反思，这将对游戏活动的继续推进和幼儿的深入发展造成影响。

基于低结构材料在自主游戏活动中的使用现状，笔者分析成因并有针对性地采取有效的策略，使低结构材料在户外自主游戏中能够得到充分的利用，成为促进幼儿全面发展的“助推剂”。

二、利用低结构材料开展自主游戏的策略

（一）关注幼儿游戏兴趣，明确材料的使用目的。

低结构材料的投放并非以数量评判，数量过多且杂乱的材料会让幼儿难以选择，不利于幼儿选材专注度的培养，不断变换选择的材料，使自主游戏失去其真正的意义。因此，在自主游戏开展之前应该先调查了解幼儿发展水平以及基于材料互动而产生的游戏兴趣，从而投放适合幼儿游戏开展的材料，增强幼儿的专注力。幼儿的年龄差异、性别差异、学习需求和兴趣差异，决定了幼儿在选择游戏材料时的差异。教师在投放不同的低结构材料资源时，要关注幼儿多样化的需求和兴趣，在确定游戏主题的条件下明确不同类型的低结构材料的使用目的及其带来的教育价值。

例如，在中班户外自主游戏《疯狂野战》活动中，教师发现，男孩子对于“碉堡”、“手榴弹”等有着浓厚的兴趣，于是在材料区投放了废旧的大纸箱、油桶等，为幼儿搭建“碉堡”提供条件，同时利用废旧报纸制作报纸球当做“手榴弹”，满足幼儿的游戏需求。这些低结构材料的投入使用既能让幼儿更愉快地开展野战类游戏，也对幼儿的联想能力、创造能力起到了促进作用。另外，教师投放这些低结构材料要实现的目的明确：一是让幼儿充分发挥想象力，利用这些低结构材料推进游戏活动；二是在使用这些低结构材料时充分锻炼幼儿搬、抬、投掷等动作技能，增强身体素质。

自主游戏中，如果投放的材料种类单一、一成不变，那么幼儿很难与游戏材料产生递进的互动，对于能力的提高和知识、经验的积累产生影响。因此，在自主游戏材料的投放中必须考虑其结构的层次性、游戏的递进性，只有这样才能够满足不同幼儿的发展需求，促进游戏的不断推进。

（二）鼓励幼儿自主选择，合理分类游戏材料。

经过一年的幼儿园生活，中班幼儿的学习能力和身体素质都有了一定程度的提升，在开展户外自主游戏活动时，能够自主地决定游戏玩法、材料选择等。因此，在带领中班幼儿开展自主游戏时，教师要始终把自己定位在引导者和支持者的角色中，鼓励幼儿自主地选择游戏材料，通过与同伴沟通、协商、合作、分工等方式开展游戏。在对低结构材料进行分类时，要充分考虑幼儿的游戏主题、游戏能力、材料的质地等，合理投放，加强管理以免造成幼儿的选择障碍，影响游戏开展。在基础材料的选择上，引导幼儿对多种材料进行合并和组装，充分发挥幼儿主观创造力。

例如，为了让幼儿能够充分锻炼跑、跳的动作技能，我们对照中班幼儿的动作发展水平，投放了易拉罐、奶粉罐等体积较小的的低结构材料，引导幼儿在游戏中利用这些低结构材料设置障碍跑，当幼儿得到充分练习能够在障碍跑中顺利跳过这些材料后，我们又投放了轮胎、有一定高度的废旧纸箱，并且以不同高度为分类特征，分别投放在游戏区，这样幼儿就能够根据自己的能力选择不同高度的材料进行游戏，体现幼儿的个体差异性及不同的发展水平。

由于幼儿的个体差异，他们乐于使用的材料也不相同。中班幼儿更愿意选择能发挥多种功能的材料，比如石头、纸杯、纸箱等。随着游戏的逐步开展，幼儿的经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征行为、合作能力、规则意识等逐步提高，他们选择材料也会逐渐发生变化。因此，教师在投放材料时应体现难易梯度，照顾不同幼儿的能力差异和发展需要，且要根据幼儿的实际情况进行调整。

（三）尊重幼儿主体地位，提升教师策略支持

幼儿是游戏的“主人”，在游戏中通过与游戏材料进行互动获取知识和技能，特别是低结构材料的使用，对于中班幼儿开展户外自主游戏更具意义：激发幼儿的想象力，培养实践动手能力，提高创造力等，通过不断的游戏实践，最终促使幼儿形成具有逻辑性的思维能力和判断能力。在这个过程中，教师不仅要尊重幼儿的游戏主体地位，也要给与相应的支持，推动幼儿深化游戏。

首先，让游戏回归生活。基于客观生活，就地取材，将更多生活化的低结构材料投放于户外自主游戏中，让户外活动带有生活的气息，以此唤醒幼儿的已有生活经验，迁移到游戏中，让生活中被附着着单一功能的物品在幼儿的创意应用中被发掘、被应用。

其次，关注游戏发展。在投放材料的时候，由简到繁逐步递进，让最基础的低结构材料率先得到应用。通过低结构材料的基础功能应用，让幼儿在户外自主游戏中不断发展游戏的深度，加强幼儿需求，教师通过观察与反思再进行调整，实现低结构材料的层次性投放。例如，在搬运石头这一活动中，教师率先向幼儿投放单一颜色，规则的立方体石头，创设游戏情境引导幼儿搬运石头以锻炼身体力量；而后，逐步将石头的颜色和形状进行多样化设计，让幼儿在简单的搬运游戏中衍生出建构建筑物、尝试用新的方法对不规则的石头进行高效搬运等，使游戏变得更具趣味性。

最后，根据幼儿的游戏发展需要，教师要适时地为幼儿提供指导，要注重幼儿在户外自主游戏中对干低结构材料的选择、改造、利用，使用启发性的问题引导幼儿思考，提供预设性的低结构材料，为幼儿的游戏活动提供更充足的物质基础。教师要实际操作各种低结构材料，熟悉材料特性，尝试使用不同的策略投放低结构材料，且在幼儿自主游戏开展中减少干预，给予幼儿适当指导，观察、记录并分析幼儿自主游戏活动中对材料的选择和使用情况同。例如，等，以期鼓励幼儿充分利用材料进行游戏，发挥幼儿自主性。例如，我们将瓦楞纸板投放到户外游戏区，幼儿用纸板作为外壳搭建成环形，锻炼“爬行”的能力。此过程中，纸板难免出现破损使游戏一度陷入僵局。对此，教师采用启发性问题进行引导：:现在纸板破了，我们的游戏要怎样继续呢?利用一个问题催化幼儿改造游戏材料，引发幼儿深度思考，尝试用不同的方法改变低结构材料的利用方式，以此激发幼儿改造游戏的热情，让幼儿逐步尝试改造低结构材料。

（四）促进幼儿自主游戏，完善幼儿评价机制。

幼儿游戏活动的教育成果需要教师进行评价，教师评价直接影响着幼儿未来的发展方向。教师必须始终树立幼儿是游戏的主体这个游戏观，尊重幼儿的个体差异，客观、准确地对幼儿当前的游戏行为进行评价，只有这样才能让教师有的放矢地进行低结构游戏材料的调整。游戏是幼儿获取知识和经验的主要途径，教师不应该只注重某一方面的发展，而是挖掘幼儿在游戏中的综合发展，对幼儿进行多元评价。

在游戏活动中，我们发现幼儿经常会三五人一组，有分工、有合作地开展游戏活动，他们主动选择低结构材料，并且通过沟通约定游戏规则和材料组合的玩法，这极大地促进了幼儿与同伴交往的能力和解决问题的能力，对于促进幼儿的人际交往和社会适应性也有很大的帮助。在游戏中，幼儿通过共同使用游戏材料组合成游戏“团队”，也让他们体验到了与同伴游戏的快乐。幼儿通过快乐的游戏活动和良好的情感体验逐渐形成稳定的情绪，这为幼儿人格的健全和身心的健康打下了良好的基础。幼儿的这些发展都是基于共同作用于游戏材料的基础上实现的，因此，教师要逐步完善幼儿的评价机制，从多方面入手，观察幼儿作用于低结构游戏材料的方式、呈现出来的发展范围，从而做出正确评价，加大低结构材料在促进幼儿开展自主游戏往更进一步发展的作用。

三、总结

幼儿教育源于生活，以游戏为基本途径。生活中常见的废旧用品、简单的材料结构化程

度相对较低，都可以作为幼儿游戏的物质材料，且对幼儿游戏行为的限制较少，幼儿可以凭借自己的已有经验，充分发挥想象，让低结构材料发挥它独特的意义。但我们也要时刻谨记，教师只有细致地观察、研究幼儿的游戏行为，投放能够促进幼儿发展的低结构材料，才能让幼儿在安全、有趣的游戏中学习，使其成为孩子探索世界的助力。
　

【参考文献】

[1]袁金玲.浅谈中班低结构材料的投放与使用[J].好家长,2022(37)

[2]华莉.低结构材料在幼儿园自主游戏中的运用及思考[J].今日教育(幼教金刊),2022(Z1)

[3]么娜.幼儿园建构活动课程游戏化模式研究[M].中国原子能出版社，2019年