语文课堂即时评价的价值及有效策略

语文课堂即时评价的价值及有效策略

房慧云

单位：合肥一六八新店花园学校陶冲湖校区

省市：安徽省合肥市

邮编：230012

摘要：课堂教学评价是课程改革的关键环节，课堂教学中的即时评价更是重中之重，好的课堂即时评价对调控课堂气氛，激发学习兴趣，提高课堂效率，促进学生成长等起到重大作用。如何在课堂教学这个动态环境中，实现有效的课堂即时评价呢？本文尝试着以课程标准为“纲”，以优秀课例为参照，以课堂生成为基础，以教师即时评价的言语为突破口，通过结合课堂教学具体案例，对语文课堂即时评价的价值及有效策略进行初步探索。

关键词：语文课堂教学；即时评价；价值与策略

什么是即时评价？即时评价是教学评价的重要组成部分，它是教师对学生课堂生成答案的即时评判与引导。

以下是笔者综合多节中小学语文课，进行的语文即时评价统计结果：

（表一）语文课堂即时性评价类型调查表

一、综合上表，当前语文课堂即时评价存在以下问题：

（一）机械评价，课堂失去活力。

它包括简单肯定或否定等。对学生的回答作简单性的肯定评价，或者否定评价。

（二）无效评价，重复学生的答案。

在学生回答之后，教师重复学生答案，或者直接让学生坐下不做评价。

（三）以答代评，以告知代替思考。

学生回答后，教师评价时直接忽略学生的作答，用告知答案的方法结束该环节的课堂提问。

（四）指向不明，学生找不到方向。

教师抛出问题之后，学生思维百花齐放，天马行空，教师一时不知该如何评价。

（五）固化评价，限制思路迫其“就范”。

教师根据课前预设的答案，将学生个性化思考按照自己的既定标准加以固化。或者强拉硬拽，牵着学生的思维走。

由此可见，当下语文课堂教学评价，存在着诸多问题。这种现状导致语文课越来越难教，学语文越来越没趣。据此，改进当下的课堂即时评价显得尤为迫切。

二、即时评价的价值

课堂即时评价对调控课堂气氛，提高课堂教学效率都有重要作用。教学相长，教师在有效的教学评价中也能获得个人专业成长。新修订的义务教育阶段语文课程标准更是将评价提到重要位置，提高即时性有效评价水平，对落实课程标准要求具有重大意义。

（一）对学生的促进作用

1. 树立语文学习信心。

课堂上，根据加德纳多元智能理论，教师在评价中应充分发现学生的优点，以激励性语言为主对学生进行有针对性的评价，如：“你的发言启发了同学们的思维!”“你理解很独到，语言表述恰切！”这样，老师在课堂上都在向学生传递激励信息，学生的积极性自然高涨，语文学习效果不言而喻。

为了更好地了解学生对教师各类型评价的认可程度，笔者在多节公开课及交流展示课后进行了“学生喜欢的评价语类型”的问卷调查。从问卷调查结果来看，绝大部分学生对教师的评价语很看重，这也是学生课堂学习动力的源泉。他们更希望教师在评价语中能给予他们一些有效的、发展性的评价。

（表二）学生喜欢的评价语类型调查表

在语文教学中，有效地使用即时评价，要兼顾教师主导作用和学生的主体地位。启发学生思维，促进学生思维品质的提升。教师对问题的正确引导，可以让学生在浅层的思维空间中得到深度拓展，在低阶思维中得到高阶思维品质的提升。

（二）对教师的优化作用

教师与学生对话的过程，也是对教学进行再加工的过程。而有效的课堂即时评价才能同时促进师生的提高。教师的专业化成长便在这种师生师生互动中得到优化与提高。

1.促进专业成长，开阔人文视野。

    教师在课堂要自如地应对学生的生成性回答，就需要提高自身的专业素养。源远才能流长，厚积方能薄发。教师只有课下不断丰富自己的知识储备，才能让课堂评价绽放光芒。

2.优化教师教学，提高课堂效率。

   教学相长，教师在课堂即时性有效评价不仅可以提高教学效果，而且在长期的有效评价中可以形成充满活力的课堂。

（三）落实新课程标准的需要

2022年新修订的义务教育语文课程标准中，也明确提出了要倡导课程评价的过程性和整体性，重视课堂评价的导向作用。教师在教学中要知道“评什么？”“怎么评？”“如何用？”

三、即时评价的应对策略

（一）以课程标准为“纲”，以任务群为导向，科学备课。

2022年新修订的语文课程标准明确了义务教育阶段的六大学习任务群，教师在备课的过程中以六大任务群为导向，科学设置问题，提高课堂的有效性，是提高即时评价的前提。

（二）以优秀课例为参照，以教育专著为蓝本，见贤思齐。

    阅读教育教学专著，提高专业技能，掌握相应的专业知识和教育机智，应对课堂生成性回答。此外，教师还要多观摩专家的优质课，从课例中学习借鉴优秀经验并运用到自己的课堂教学中。如：于永正老师、王崧舟老师等名师的课例。同伴互助听课，优势互补，提高课堂驾驭能力，在不断的磨课修改中得到提升。

（三）以课堂生成为基础，突出过程性评价的重要价值。

1.以《陋室铭》为例，从“评什么”角度讨论如何具体实施

（1）学习态度方面：

对学生学习态度的正确评价，不仅有利于提高学生的自我要求，也为其他学生提供了学习习惯的正确标杆。

如：在《陋室铭》初读环节，在学生读完文言文后，可以从学习态度方面进行评价：“你朗读得字正腔圆，声音感情真挚，相信你课前一定做足了充分的预习，值得大家学习。”这不仅鼓励了学生，也是给其他同学作出了“预习习惯”的有效提醒。

（2）参与程度方面：

课堂教学中学生的主体地位如何体现？自然是通过学生对课堂的参与度来衡量。一堂课上，如果70%以上的学生以课堂主人公的姿态参与到课堂全过程，那么这显然是高效率的课堂。

《陋室铭》作为篇幅短小易懂的文言文，在问题的设置上，要有梯度，让所有同学都能在课堂上有所收获，感受到成功的体验。更要关注平时文言文学习较为吃力的学生，从参与程度上鼓励他们融入课堂的节奏，给他们提一些难度稍低的问题，或者多一些信息提示与引导，让他们在课堂体验成功的喜悦。

2.以《陋室铭》为例，从“怎么评？”角度讨论如何具体实施

（1）多元主体

《语文课程标准》指出:“实施评价,应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合,加强学生自我评价和相互评价。为此，过去那种单一的教师独角戏似的评价模式理应被摒弃，教师不能是评价的唯一权威，要把评价的主动权、话语权交还给学生，引导学生开展自评与互评。借助生生互评和自我评价，焕发语文课堂的熠熠风采。

如：《陋室铭》课堂设计中，教师设置如下问题：文中“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”按照这种句式，“斯是陋室，惟吾德馨。”怎么改？

此问题考查了学生运用知识的能力，难度中等偏上。教师可以以课堂讨论方式进行，让学生进行小组汇报展示，让本组学生进行补充说明，其他组同学进行评价。最后教师综合各个小组的评价对问题进行科学总结。首先，找到陈述的主体事物：山、水、室，“不在高、不在深”是“山”和“水”的特点。“有仙”“有龙”则是它们变得与众不同的原因。据此，“斯是陋室，惟吾德馨”，有学生改为：“室不在华，有德则馨。”这样生生评价、小组评价、师生评价多元主体，让评价不仅有效，更有趣有价值。

（2）多种方式

a.口头评价与体态评价相结合

语文课堂上，大多数老师习惯于口头评价，却忽视了体态语的使用。教师个性化的体态语不仅可以直接传情达意，更能帮助学生指明思考的方向，拉近师生之间的距离。一个期待的眼神、一抹鼓励的微笑、适时的点头、由衷地鼓掌……教师这些面部表情、手势动作，在传达自己对学生的关爱、尊重、信任的同时，润物细无声地消除了学生的紧张心理，激励他们勇于上进。

b.言语评价与实物激励相结合

对于学生来说，言语评价固然是主要评价形式，但适当的实物激励，对调动学生积极性是有显著作用的。有时候，实物的激励比言语的效果更直接。

鉴于此，教师在课堂上，可以适当给一些实物性奖励，提高课堂参与度，激发学生学习热情。

（3）关注成长

教师的课堂即时评价需要关注学生的成长，尤其是语文素养的提升。

如：《陋室铭》教学中，教师设置了这样的问题：请用孔子评价颜回的语言形式，来评价《陋室铭》中的刘禹锡。

此问题一出，学生感觉难度较大，根据教师的引导，学生发现可以利用课文中的语言进行仿写，于是难度降低了一些。有了如下答案：

“贤哉，梦得！一架琴，一卷经，在陋室，人不堪其忧，梦得不改其乐，贤哉，梦得！”

这个答案在形式上已经很完美了，但是仔细思量，两个人物还是有很大不同的，除了把中间的“一箪食，一瓢饮”改为了“一架琴，一卷经”，其他基本未作改动。教师对此这样评价：“你的回答，从语言形式上已经完美诠释了刘禹锡的做法。如果能从精神实质上再做改进，就“形神兼备”了。”

在老师的引导下，学生调整了思考的方向与维度。有学生作出如下回答：

“贤哉，梦得！苔痕绿，草色青，在陋室，人不解其乐，梦得不改其衷，贤哉梦得！”此回答既有对课本内容的化用，又将刘禹锡的精神实质涵盖其中，在教师的即时评价的引导下，大家也对文章有了更深入的理解，学生的思维能力也得到了进一步提升。

可见，教师的科学有效的即时评价对学生的成长具有至关重要的作用，教师的正确评价与引导可以让学生听到生命在拔节成长的声音。

（4）美化语言

语文学科的人文性决定了语文课堂不能如同数理化那样有一说一，教师评价的语言要兼具科学性与艺术性，让学生在优美的语言中感受课堂之趣，欣赏文字之美，领略文化之盛。

总之，课堂教学中，教师的即时评价，是架起通往学生思维的桥梁。有效的即时评价会有春风化雨的教育作用，让学生在教师言语的雨露中得到知识的滋养，获得思维的提升，焕发语文课堂的生命力。

参考文献:

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［6］义务教育语文课程标准 （2022最新修订版）.