家校园三方合力，促进幼小衔接的实践与探索

家校园三方合力，促进幼小衔接的实践与探索

吴艳萍

福建省三明市建宁县城关幼儿园  福建省三明市  354500

摘要：幼小衔接工作是教育工作者与家长长期关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。在《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教学资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《幼儿园入学准备教育指导要点》以促进幼儿身心全面准备为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质，提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容。我园秉承“以爱的名义扬帆远航”的办园特色，关注幼儿终身发展，通过家校园三方合力，帮助幼儿平稳进入小学阶段，实现科学有效衔接。

关键词：三方合力；科学；有效衔接

我园把与小学的衔接当成一项常规的工作，并将这项工作融于幼儿园三年的教育过程中，渗透在幼儿园的日常活动中，从园校、家校、幼儿园三个层面做好幼小衔接工作。整合专业资源，加强幼小衔接科学研究，为儿童搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，加强交流学习，结合实际不断改进工作方式，建立健全幼儿园和小学双向科学衔接长效机制，培育好家、园、校互学共育体系，形成全员、全过程、全方位的育人格局，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡。

一、顶层设计，建立长效机制

广泛开展“幼小科学衔接，园校协同发展”幼小衔接联动教研活动，扎实开展“双向衔接”，建立幼小协同合作机制，扎实有效推进衔接工作。

1.学年初我园与建宁县城关小学结对签约，开展“聚焦幼小衔接，科学协同发展”双向衔接专题研讨活动。双方共同拟定园校互动的幼小衔接方案，共同探讨幼小衔接的有效策略，进一步助推幼小科学衔接工作的开展。

2.我园与城小开展“聚焦深度学习，优化幼小衔接”联合教研活动。邀请城小一年级教师走进幼儿园为即将毕业的孩子们带来一节精彩的幼小衔接课程体验。双方围绕课堂指导策略、低年级学时入学适应期存在的问题、幼儿习惯的培养、学习品质的养成等展开交流研讨。

3.开展“小学教师进幼儿园授课”、“大班教师观摩小学课堂”、“幼儿参观小学课堂”、“小学哥哥姐姐走进大班”、“小学教师一年级入学准备专题讲座”等活动，加强了园校合作交流，一起探索幼儿园与小学两个不同学段教育连续性的规律，探讨有关幼小衔接教学工作中存在的困扰，进一步商讨进行衔接的切合点。

二、形式创新，乐享“快乐课堂”

1.幼儿园骨干教研组、大班年段教研组开展以“如何开展幼小衔接”为主题的研讨活动，共同商讨实施的办法和内容，制定幼小衔接实施方案。班级开展关于“幼小衔接”的主题教育活动，通过游戏、记录、表达、反思等形式促进阅读、前书写、协商、合作、交往、解决问题等能力的发展。

2.幼儿入学准备教育是一个循序渐进的过程，渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程。我园为不同年龄段幼儿确立了不同层次的目标，以游戏为基础，螺旋上升式开展幼小衔接活动。如开展晨间自主签到、像个小学生，上课不迟到、自制时钟、数学活动整点半点、一分钟有多长、漂亮的文具盒、我的好朋友——书包、古诗词诵读打卡、亲子阅读打卡、小小值日生等丰富多彩的活动。

3.调整作息时间，加强对孩子生活习惯的培养。一日生活中，培养幼儿按时入园、自觉喝水、自主如厕、整理物品等自我服务的良好习惯。从五大领域入手进行有机整合，开发适宜的幼小衔接课程，关注幼儿发展的连续性，通过丰富多彩的集体活动渗透入学准备教育，突破学习准备这一难点。   

三、减缓坡度，做好全方位准备

1.幼小结合，科学推进学习准备。

围绕“我心中的小学”主题，孩子们在班里通过讨论的方式提出自己的问题，把自己对小学的困惑、担心及想要了解的问题记录在纸上，开展“幼小直通车 小记者在行动”采访小学活动纪实活动，小记者跟随哥哥姐姐们的步伐，聆听着小学老师对科技馆、图书馆、电脑室、教室、田径场、食堂等地方的介绍，并采访了小学生和老师，回园后与同伴们共同分享所见所闻。

2.身心结合，常态衔接身心准备。

建立小、中、大幼儿身体健康与心理健康教育结合的保教机制。从教学、心理学多维度观察与论证幼儿园户外运动及社会情绪教育主题活动内容与教学方式的科学性与有效性。

3.园社结合，全程协同生活、社会准备。

在生活准备上，参照《要点》与家庭、社区结对制定幼儿生活习惯培养手册，分小、中、大三个年龄段打卡幼儿生活习惯及劳动能力培养。在社会准备上，开展“户外亲子研学”活动，为幼儿交往合作、诚实守规、任务意识、热爱集体四个方面做好充分准备。

四、宣传教育，着力家长工作

1.利用宣传栏、园报、微信公众号、班级微信群等媒介和发放《指南》《幼儿园入学准备教育指导要点》宣传册等，进行科学育儿宣传，营造幼小科学衔接的良好氛围。

2.利用新生家长会、全园家长会、家长学校、“专题讲座”等形式，进行答疑解惑，传递科学理念和做法，突破家长认知误区。同时邀请家长参与幼儿园的教学活动，在亲身参与、体验中发现儿童、感知幼儿教育的特点，从而缓解家长焦虑情绪，自觉抵制“小学化”倾向，改变“抢跑”心理。

五、家校园三位一体互动，创新活动形式，形成教育合力

1.学期初召开“幼小”三方结对共建研讨会，探讨如何科学做好幼小衔接，有助于深入探讨：去小学化 “幼小衔接”，促使家校园合作走出传统模式，构建属于儿童的“幼小衔接”课程，以期通过“家园校协同”来构建适合儿童发展需要的“幼小衔接”课程，包括幼儿园实施的“入学准备课程”，小学实施的“入学适应课程”。

2.家校园互动，培养幼儿良好的行为习惯和学习习惯，如合作教会幼儿正确的读书、写字、握笔姿势，适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间，共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题，使得家校园达成教育共识。

在接下来的幼小衔接教育实践中，城幼将继续坚定儿童立场，在幼儿园和小学、家长之间修篱种菊，坚持科学推进、全程准备、常态衔接，让每个孩子都享有幸福而有意义的童年！未来的岁月中，我们将继续为爱奋进、砥砺前行!

参考文献：

[1]李中奇,余思亮,薛巧巧.基于儿童视角的幼小衔接策略[J].智力,2020(19):179-180.

[2]韦朝忠.幼小衔接视角下随迁儿童心理健康教育刍议[J].广西教育,2020(17):11-13.