“双减”背景下小学课后服务质量提升的策略

“双减”背景下小学课后服务质量提升的策略

李春江 ,梁赔 ,卢姣

河南省义马市第二小学

摘要：“双减”政策是指在义务教育阶段减轻学生的功课和校外培训负担。事实上，执行这项政策是很有必要的。“新时代、新面貌”，在现今的社会背景下，小学生需要拥有符合新时代的精神面貌，因此，教师要努力促进学生“德智体美劳”的全方面综合发展。以往，大量的课后作业以及校内外课程学习的“无缝衔接”对学生带来了很大的压力，同时也增加了家长的教育压力。基于此，对“双减”背景下小学课后服务质量提升的策略进行研究，以供参考。

关键词：“双减”背景；小学课后服务；质量提升；策略

引言

课后服务是在“三点半/四点半”问题的直接推动下产生的，最直接的目的是解决家长无法接孩子的问题。近年来，全国各地对课后服务都有一定的探索。学生“减负”这一理念在我国由来已久，近六十年来，我国颁布了九道“减负”令。

一、课后服务的内涵

课后服务，顾名思义指的是在课后开展的服务，提供不早于本地下班时间的课后服务或延时托管，以减轻学生在放学后学习压力和照顾双职工家庭的负担。“课后服务”的产生，既符合“乡村学校少年宫”、“四点半课堂”、“托管班”等的内在需求，又与深化教育改革、服务人民日益提高的生活需求相吻合。然而，课外活动的本质并不仅限于“托管”。《意见》明确指出，课外活动要适应学生的多元化需要，既要加强对学生的管理，又要着眼于党的教育方针和育人根本任务，充分发挥平台优势，办好人民满意的教育。总之，校方在组织实施和平台方面都具有很大的优势，这是因为校方可以精确地掌握学生的发展规律和教育目的，针对学生的特点进行因材施教，使学生的教育更加丰富和多样化。这对学校来说，既是一个机会，也是一个巨大的挑战。

二、小学课后服务中存在的问题

（一）学生存在的不足

在“双减”政策的背景下，人们对小学生课后服务也提出了不同的要求。由于学生个体存在差异，自制力也有所差异，在学习及写作业方面也不一致，因此不能要求每一个小学生的步调一致。但是这样就存在一个重要的问题，即学优生学习进度很快，学困生学习进度跟不上，这就导致在有限的时间里一部分学生能按时完成作业，一部分学生完不成。其次，在课后服务的内容上以学生的喜好为主，小学生可自行选择自己喜欢的科目，就是因为自行选择，所以导致出现一系列的问题。小学生的兴趣及爱好本就很随意，因此在课后服务的过程中，学生随意变更学习科目，导致学习得不到长期的发展，这是“双减”背景下小学课后服务所面临的问题。

（二）课后延时服务内容缺乏丰富性

由于校内课后服务大多是由本校老师执教，在开学初制定好课表之后，一学期的课后延时服务课程都要按照课表进行，因而，对学生来说，课后延时服务课程的种类都是和日常课程类似的，并未获得更多兴趣拓展。对于语文和数学等需要巩固复习的学科，课后延时服务时间便可用来对学生进行作业辅导，督促学生在学校完成作业。但由于每个班每周都会安排体育、音乐等方面的延时服务课程，语文和数学的课后延时服务并不是每天都有，从而导致作业辅导无法进行。

三、“双减”背景下小学课后服务质量提升的策略

（一）教学工作者各方面能力的提高

在课后服务中，要想让学生形成主动的客体，就需要教学工作者明智的引导，不能让学生在课后服务里始终处于一个“事不关己，高高挂起”的状态，要想课后服务能有效地高质量的进行教学工作者对各种突发事件的应变能力也达到一个新高度。我们在小学数学教学中经常涉及到的一个问题就是一式多解的情况，在一式多解的前提下，教学工作者是不能直接地评判学生的正误的，教学工作者要让学生切身地感受多种解法下，学生能感受到的难易程度，让学生来自己判定哪一种是更简便，在学习中能够更加容易作答的。

（二）坚持做好体育锻炼安排，关注学生体质健康

健康的身体是人生的宝贵财富。学校拥有丰富的体育资源：首先，拥有专门的体育运动场，能够充分利用专业的运动场来锻炼学生的运动能力，而专门的运动场和器材，则能够更好地支持体育的进行；其次是学校里有专门的老师，学生们通常都会听从老师的安排，所以老师们在学生们的运动中起到了至关重要的作用，而老师们也能保证学生们在学校的活动中的安全。然后是具备团队竞技性，在学校运动中，学生通常以班级或同一活动项目组成团体，而在团体竞赛中，能有效地提高学生的团队精神和集体凝聚力；最后是专项训练的竞技项目具有较强的竞争性，例如篮球队、足球队等，可以使多人的运动更有默契，在团体比赛中更有优势，育人成果也更易彰显。

（三）科学完善服务形式与服务内容

课后服务作为一种服务，就必须要争取服务对象的满意。课后服务的直接对象是学生，间接对象是家长，只有学生和家长对教师的服务满意，才算真正实现课后服务的目的。“小学生课后服务需求具有差异性，课后服务这一段时间的安全、身体健康需求是大部分小学生的首要需求。另外，有些小学生在课业辅导及其身心、情绪、智力、社会互动、素质提升等方面也有需求，且需求程度不一样。”这就需要教师根据学生和家长的需求，为学生提供多种形式与内容的服务。一方面，当组织学生做作业时，教师要关注到不同学生做作业的速度，对于完成作业快的同学，教师要提醒他们利用好剩余时间，可以阅读、预习，也可以当小老师去帮助其他同学；对于作业完成慢的学生，教师重在帮助学生养成良好的做作业习惯，给予方法上的指导；对于作业完成有困难的学生，教师重在引领他们一步步找到问题的突破点，由此使不同学生在课后服务中都有不同的发展。在辅导过程中，面对学生提出的问题，教师要认识到“作为教师有责任对学生知识的疑惑作出合理的引导，但是‘问’不意味着教师告诉学生答案，它更多应该是一种释疑，不仅是告知结果”，教师要帮助学生分析题目，归纳总结题型，发现学生掌握不牢的知识点并提醒学生加以巩固，弄清背后相关的知识。另一方面，教师在组织兴趣活动时，也要根据学生的现有发展水平，设计不同的教学目标、教学内容、教学方法。

（四）坚持课后服务与“双减”其他环节相结合

课后服务是学校教育的补充和延伸，主要解决小学生课后托管和综合素质培养两大问题。在“双减”背景下，打造高质量课后服务体系，是提升学校育人质量、减少校外培训行为、增强家校社合力的重要举措。从实践层面来看，由于课后服务是发生在常规课程以后的非正式学习，缺乏具体的实践标准，一些学校课后服务存在形式化、简单化、随意化的现象。学校该提供什么样的课后服务、如何打造精品课后服务等问题值得探讨。而将课后服务与减轻学生的课后作业负担相结合是有效举措。例如，在校时通过辅导让学生完成作业，为少数学困生进行个别的辅导和解答疑难问题，为学校、为学生及家长建立良好的课后服务氛围，使学生在轻松愉悦的环境中学习。

结束语

总之，“双减”政策的实施，对学校来说是一次机遇和挑战，只有充分发挥教师的积极性，积极践行政策，敢于担当勇作为，这样“双减”政策就会持续生效，使得德智体美劳育人目标全面实现。

参考文献

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本论文是课题《双减”背景下小学阶段课后服务现状及对策研究》的研究成果！